PARALELAS

O MUNDO DOS TECNOCRATAS É AO CONTRÁRIO, MAS NÃO É O ÚNICO MUNDO POSSÍVEL.

2011-07-09T11:14:00.000-03:00

KIT CONTRA A HOMOFOBIA.

2011-05-26T14:08:00.001-03:00

MEC recua na campanha contra a homofobia. Veja o vídeo e tome sua posição, seja em relação à natureza da campanha, seja em relação à suspensão da mesma.

VEJA O SITE EDUCAÇÃO NÃO É FAST-FOOD

2011-05-26T13:57:00.001-03:00

http://www.educacaofastfood.com.br/

Veja o manifesto Educação não é fast-food

2011-05-26T13:49:00.002-03:00

http://www.cfess.org.br/arquivos/cfessmanifesta2011_campanhaEAD_FINALIZADO.pdf

BREVE ANÁLISE DA SITUAÇÃO DO PROFESSOR

2011-05-20T14:25:00.001-03:00

LINK PARA O TEXTO DA AULA 25

2011-05-04T21:48:00.002-03:00

http://www.scielo.br/pdf/ccedes/v19n47/v1947a03.pdf

Estudios Culturales: Juventud y el desafío de la Pedagogía

2009-10-03T20:06:00.002-03:00

Estudios Culturales: Juventud y el desafío de la Pedagogía
Henry Giroux
http://www.monografias.com/trabajos29/estudios-culturales-juventud-desafio-pedagogia/estudios-culturales-juventud-desafio-pedagogia.shtml

O FIM DA GREVE DOS PROFESSORES E A CLASSE MÉDIA PERNAMBUCANA

2009-08-01T12:35:00.001-03:00

Gildemarks Costa e Silva

A greve dos professores terminou e, apesar do esforço da categoria em mobilizar a sociedade, parece que, especialmente na classe média pernambucana, o resultado não foi satisfatório. A questão que se coloca é por que a classe média de Pernambuco pouco se importa, aparentemente, com as demandas dos professores das escolas públicas? O descaso com a luta dos professores parece ser levado ao extremo quando um jornalista de um dos principais veículos de comunicação do estado escreve: “povo ingrato, esses professores”.
As condições objetivas para as demandas dos professores são evidentes, basta observar as condições precárias das escolas estaduais, bem como os próprios salários dos professores que, quando comparados aos salários pagos em outras partes do país, são visivelmente baixos (em recente viagem a um congresso em Ribeirão Preto, conversava com um professor de Brasília que me dizia ter por salário R$ 3.500,00; quando comentei que os professores em Pernambuco ainda lutavam pelo piso salarial, ele respondeu: que absurdo! Que horror!). De fato, ser professor não é “bico”, nem complemento de renda, mas profissão que exige salário adequado para que o exercício dela se dê de forma satisfatória.
A questão é saber por que a nossa classe média não fica horrorizada com a situação das escolas pernambucanas, com a situação deplorável do salário dos professores da rede pública estadual? Uma possibilidade de resposta é que a nossa classe média não se identifica com o problema. Ela pensa que o fato de não ter filhos na escola pública implica em não ter nada a ver com a luta por melhoria nas condições de trabalho e de salários dos professores da rede estadual.
É aí que reside o engano de nossa classe média: ela considera que o percurso escolar é, essencialmente, um percurso individual. A nossa classe média considera que poderá ter uma vida decente por, supostamente, ter condições de pagar escolas particulares para seus filhos. Só que as pesquisas mostram claramente que o percurso escolar mais do que um caminho individual é social. Uma sociedade melhor possui indivíduos melhores. Somos em muito aquilo que nosso contexto oferece, essa é uma das lições mais básicas da pedagogia.
Pensar a trajetória escolar como social significa dizer que a sociedade pernambucana só poderá evoluir no seu conjunto. Assim, a existência de um sistema educacional público de qualidade terá repercussões na qualidade de ensino no Estado de Pernambuco como um todo. Na medida em que as escolas públicas se tornam melhores, com melhores condições de trabalho, com profissionais com remuneração adequada, as escolas particulares serão desafiadas a um ensino de melhor qualidade. Na medida em que tivermos alunos de escolas públicas com educação melhor, a sociedade como todo irá colher frutos desse processo e não apenas na qualidade de sua mão de obra, como pensam alguns, mas na qualidade de vida da sociedade pernambucana.
Assim, já está mais do que no momento de percebermos que a luta dos professores das escolas públicas estaduais não é apenas deles. É uma luta da sociedade pernambucana como um todo.

Greve dos Professores do Estado de Pernambuco e os alarmantes índices de violência no Estado de Pernambuco

2009-07-23T20:32:00.013-03:00

Gildemarks Costa e Silva

Professor UFPE

Doutor Educação (UNICAMP)

Na abertura da I Conferência Estadual de Segurança, o Governador Eduardo Campos foi confrontado com protesto dos professores estaduais que estão em Greve por melhores salários. Curiosamente, o Governo que procura alternativas para a redução dos alarmantes índices de violência do Estado de Pernambuco esquece que a condição de professores com salários deploráveis se constitui em um estímulo ao aluno a não acreditar nas promessas de melhoria social por meio da escola e, em alguns casos, se voltar para "os mundos da criminalidade". Como há controvérsias públicas sobre o valor do salário dos professores em Pernambuco (sindicato/Governo), o melhor é se concentrar no valor que a imprensa divulgou (mês de julho/09) para a contratação de professores temporários, pois isso é um indicador de como o Governo do Estado vê esse profissional. O salário divulgado é de R$ 618,00 para um professor com 150hs/aula. Ora, não precisa ser economista para perceber que viver com tal salário, principalmente se o professor tiver filhos, implicará uma vida com acesso restrito a determinados bens de consumo. Se o professor conseguir alimentar sua família com dignidade com R$ 618,00 já é muito, nem pense em plano de saúde, carro, residência confortável, compra de livros, viagens culturais etc. Pois bem, a existência de um profissional com baixos salários mina a própria crença de que estudar permite acesso a uma vida melhor. Sabe-se que entre as principais motivações para se frequentar a escola está a promessa de que após anos de estudos se consegue uma vida melhor. A escola exige do aluno esforço, disciplina; ela exige isso com o discurso de que tal esforço um dia será recompensado com a melhoria na qualidade de vida; a escola anuncia que um dia o estudo irá permitir bons salários, mudança de classe social etc. Como é que o aluno irá acreditar que um dia será alguém por meio da escola se ele sabe que o professor recebe baixos salários, se o professor usa o mesmo ônibus superlotado, se está na mesma fila do posto de saúde pública, se é um profissional que sequer está em condições de dar vida digna para sua família, mesmo após anos de dedicação aos estudos? Não é à toa, então, que, cada vez mais, jovens pobres se coloquem a questão: "estudar para quê"? Ora, ao não ter uma resposta com sentido para essa questão, é possível que muitos desistam de estudar e, em alguns casos, possam até escolher outros caminhos (como o da criminalidade) que, talvez, tenham (na visão deles) muito mais sentido. Assim, o Governador Eduardo Campos talvez tenha perdido uma boa oportunidade de anunciar na abertura da I Conferência Estadual de Segurança Pública uma alternativa consistente para diminuir os alarmantens índices de violência do Estado de Pernambuco: fazer a instituição escolar ganhar sentido para todos, especialmente para os mais pobres. Para isso, sem dúvida, um primeiro passo é ter um professor com salário digno.

SOBRE A DISTRIBUIÇÃO DE UM LAPTOP PARA CADA PROFESSOR

2009-03-17T09:44:00.002-03:00

Sobre o programa professor conectado do Governo de Pernambuco, talvez seja ilustrativo retomar Anísio Teixeira (1956).

Escreve o autor:

"(...) Se não podemos fazer o menos, como havemos de tentar o mais? Para restabelecer o domínio deste elementar bom-senso, em momento como o atual, em que a complexidade das mudanças impede e perturba a visão, são necessários estudos cuidados (...)".

Pois bem, será que antes do mais não seria interessante ter o menos: a) existência de professores (sem improvisação); b) existência de escolas (em improvisação); c) equipar escolas com condições básicas (sem improvisação)...

ESCOLAS SEM PROFESSORES

2009-03-17T09:40:00.002-03:00

Muito se comenta sobre a existência de estagiários em Escolas municipais e Estaduais em Pernambuco. Pois bem, sobre isso, talvez valesse a pena reler Anísio Teixeira em texto de 1956.

Escreve o autor:
(...)
Não podemos continuar a crescer do modo por que vamos crescendo, porque isto não é crescer, mas dissolver-nos. Precisamos voltar à idéia de há passos e etapas, cronologicamente evitáveis (...). Assim é que não podemos fazer escolas sem professores, seja lá qual for o nível das mesmas, e, muito menos, ante a falta de professores, improvisar, sem recorrer a elementos de um outro meio, escolas para o prepara de tais professores. Depois, não podemos fazes escolas sem livros. E tudo isto estamos fazendo (...).

NÃO-FRONTEIRAS: UNIVERSOS DA EDUCAÇÃO NÃO FORMAL

2009-03-17T08:38:00.001-03:00

Para leitura.
http://www.itaucultural.org.br/bcodemidias/000323.pdf

O LIVRO INTERESSANTE SOBRE EXPERIÊNCIAS EDUCATIVAS NÃO-FORMAIS

2009-03-17T08:35:00.001-03:00

Segue para leitura:

Educação de saberes, poderes e quereres.

http://www.itaucultural.org.br/bcodemidias/000296.pdf

A EDUCAÇÃO DO PREFEITO JOÃO PAULO/JOÃO DA COSTA DE ACORDO COM O GOVERNO LULA

2009-01-07T16:11:00.003-03:00

Muito se comentou a "lógica produtivista" da educação no governo Lula. Deixando de lado tais considerações, talvez fosse interessante ver como o Governo Lula avaliou, então, a Educação do Recife nos últimos anos.
O IDEB observado nos anos finais do Ensino Fundamental foi 2.8 para o ano de 2005 e 2.5 para o ano de 20o7. Das duas uma: ou o IDEB não é um indicador adequado para a análise da situação do sistema educacional ou a educação na cidade do Recife piorou.

EDUCAÇÃO PARA A LEITURA CRÍTICA DA MÍDIA, DEMOCRACIA RADICAL E A RECONSTRUÇÃO DA EDUCAÇÃO

2009-01-05T15:42:00.002-03:00

DOUGLAS KELLNER
JEFF SHARE

Bem interessante o artigo de Douglas Kellner e Jeff Share que saiu na revista Educação e Sociedade de número 104.
http://www.scielo.br/pdf/es/v29n104/a0429104.pdf

O NOVO SECRETÁRIO DE EDUCAÇÃO INDICADO PELO PREFEITO JOÃO DA COSTA

2008-12-16T16:13:00.009-03:00

Por Gildemarks Costa e Silva

Ontem, foi divulgado o nome do novo Secretário de Educação do município do Recife; trata-se do médico Cláudio Duarte. Conforme o currículo apresentado (http://jc.uol.com.br/blogs/blogjamildo/canais/noticias/2008/12/15/veja_o_curriculo_dos_novos_secretarios_da_pcr_37896.php , denota-se que Cláudio Duarte possui percurso na área de gestão em saúde, sendo, ao que se evidencia no mesmo currículo, alguém afastado dos temas pedagógicos. Também não se constata experiência de gestão dentro do campo educacional. É óbvio que é cedo para tecer comentários sobre a possível atuação do novo Secretário, porém talvez fosse interessante pensar sobre a indicação do médico Cláudio Duarte para Secretário de Educação do município do Recife a partir do que escreveu um dos grandes educadores brasileiros, Anísio Teixeira.

No ofício de Anísio Teixeira, na condição de Diretor do Instituto Nacional de Estudos Pedagógicos, propondo a criação do mesmo Instituto, o bahiano escreve:

"A educação nacional está sendo, todos os dias, por leigos e profissionais, apreciada e julgada. Os métodos para estes julgamentos resumem-se, entretanto, nos da opinião pessoal de cada um. Naturalmente, os julgamentos hão de discordar, mesmo entre pessoas de tirocínio comprovado. Temos de nos esforçar por fugir a tais rotinas de simples opinião pessoal, onde ou sempre que desejarmos alcançar ação comum e articulada".

Permanece, então, a expectativa de saber como o novo Secretário de Educação, mesmo sem experiência no campo pedagógico, pode avançar para uma gestão que não se insira no reino das opiniões superficiais sobre o que é o pedagógico e a sua efetivação por meio da instituição escolar. Contudo, considerando os desafios que há no sistema educacional do Recife (um dos piores IDEB'S do país), talvez fosse bem mais salutar um gestor que tivesse profundo trânsito com as discussões e lutas pedagógicas. Trata-se de questionar, ainda, qual o valor da afirmação do pedagógico nos processos de gestão dos sistemas de ensino.

CURSINHOS POPULARES

2008-05-01T08:39:00.000-03:00

Estudo avalia transformações de alunos de baixa renda num cursinho popular
Leandra Rajczuk lerajmar@usp.br

www.usp.br/agen

Agência USP de Notícias

Pesquisa realizada no Instituto de Psicologia (IP) da USP retrata a experiência de alunos de baixa renda em um cursinho popular. “A passagem de um jovem por cursinho popular assume figura de uma experiência muito pessoal e rica em traços psicossociais”, afirma Allan Saffiotti, que no último dia 25 de abril defendeu a dissertação de mestrado Crise e transformação: um estudo sobre a experiência de alunos de baixa renda num cursinho popular, sob a orientação do professor José Moura Gonçalves Filho. O próprio pesquisador teve sua trajetória pessoal marcada por este cursinho popular. Em 1995 Saffiotti era um dos alunos selecionados para uma das poucas vagas do mesmo programa. A partir dessa oportunidade, conquistou uma vaga para a graduação no curso de psicologia da USP, resolvendo então retribuir o apoio recebido na preparação para o vestibular. Foi assim que passou a oferecer suporte pedagógico em biologia no ano de 2000, por meio dos atendimentos realizados no “plantão de dúvidas” do cursinho popular que o abrigou. No ano seguinte, criou o Plantão Psicológico do Cursinho que, em pouco tempo, foi apropriado pelos alunos. “Eram, em média, mais de dez pessoas por cinco horas de trabalho”, relata. “Entre 10% e 15% dos alunos atendidos necessitavam de suporte psicológico e, por essa razão, encaminhados à Clínica Psicológica do IP, serviço que realiza atendimento gratuito por graduandos, sob supervisão de um docente”, ressalta. “Nessa experiência pude constatar que havia um envolvimento muito além de uma simples relação formal entre alguns vestibulandos e a instituição, o que resultou nos primeiros contatos para a formulação de minha dissertação de mestrado”. Nesta época, em 2001, o cursinho era uma espécie de “cidadela”, nos termos de Saffiotti, formada por cerca de duas mil pessoas, entre vestibulandos, professores e funcionários, por período (diurno e noturno), sendo oferecidas 15 mil vagas anuais para alunos de baixa renda, superior até que o número de inscritos, aproximadamente 11 mil. Além das aulas, o cursinho oferecia também outras atividades, como apresentações teatrais, oficinas de desenho técnico, palestras e exibições de filmes. “Por serem todos alunos originários do ensino médio da rede pública, chamava a atenção a forma como tinham acesso a materiais como livros e outras apostilas, por vezes doados por amigos, e noutras adquiridos de forma coletiva, com os próprios alunos se organizando”, conta. VivênciaO pesquisador resolveu guardar todos esses registros a partir de anotações feitas em um caderno, o que serviu de base para a pesquisa. Ele identificou que para esses casos, durante o ano de cursinho, este deixou de significar apenas uma etapa preparatória para o vestibular para se tornar, sobretudo, a possibilidade de se ter acesso ao conhecimento de uma forma não instrumental, mas viva e relacionado ao mundo em que viviam. “O cursinho proporcionava uma eficiente oportunidade de vivência comunitária e social para os estudantes de baixa renda”, enfatiza Allan. “Era como se ele abrisse para essas pessoas um mundo de cultura efervescente”. Visando preservar a identidade das fontes e da instituição, os nomes dos entrevistados, bem como da instituição foram mantidos em anonimato. Allan realizou entrevistas de longa duração com vestibulandos escolhidos por um critério fundamental: alunos que tinham um olhar instigante sobre a universidade pública como um instrumento fundamental de mobilidade e de ascensão sociais. “Optei por estudantes que apresentavam transformações em outros setores de sua vida como trabalho, estudo e família”, informa. “Todos haviam se beneficiado de forma mais ampla do que por meio apenas do aprendizado pragmático ou instrumental, voltado para as provas vestibulares”. O grupo analisado era composto por alunos de 19 anos, com histórico de humilhação social, sendo todos moradores de bairros periféricos: Jardim Educandário (Zona Oeste), Vila Alpina (Zona Leste), Brasilândia e Freguesia do Ó, na zona norte. Segundo Allan, os estudantes analisados costumavam permanecer o dia inteiro nas instalações do cursinho. “Situado na zona oeste da cidade, o cursinho popular em questão possuía um ambiente muito acolhedor, apesar de pelo enorme tamanho parecer impessoal”, diz. “Alguns alunos começavam a ler jornais e revistas diariamente motivados pela infraestrutura local e dedicação dos professores”. Entretanto, o psicólogo também fez questão de deixar sua marca pessoal na pesquisa. “Realizei uma reconstrução autobiográfica porque mesmo depois de ter passado pelo cursinho há uma década, percebi o quanto todas as experiências ainda permaneciam vivas em mim”, frisa. “Trata-se de um resgate da metáfora de ponte possível, um convite para melhorar a relação com o mundo, por meio de um bom cursinho como uma das únicas portas de acesso, conforme identificado com os alunos da pesquisa”. Mais informações: (0XX11) 8245-8681, e-mail: allans@usp.br, com Allan Saffiotti.

OS INDICADORES NÃO DEIXAM DE ILUSTRAR A SITUAÇÃO DE DECADÊNCIA DO ENSINO PÚBLICO EM PERNAMBUCO

2008-04-21T13:00:00.001-03:00

Enem expõe ensino público em Pernambuco

Margarida Azevedo, no JC deste domingo
www.blogdejamildo.com.br

Menos de 10% das escolas da rede estadual, cujos alunos ou ex-alunos participaram do Exame Nacional do Ensino Médio (Enem), obtiveram nota igual ou superior à média nacional, que foi de 51,27.
Em Pernambuco, foram avaliados estudantes de 673 colégios nas 184 cidades do Estado. Não chega a 50 o número de estabelecimentos que somaram 50 pontos ou mais.
O baixo desempenho foi constatado pelo Jornal do Commercio, a partir das notas divulgadas pelo Ministério da Educação (MEC) que disponibilizou o resultado do exame por escola e por município.
A Escola Trajano de Mendonça, localizada no bairro de Jardim São Paulo, Zona Oeste do Recife, teve a maior nota do Estado, com 54,38. A média mais baixa, 32,19, ficou com a Escola Presidente Costa e Silva, situada no município de Chã de Alegria, na Zona da Mata. Por terem metodologias de acesso ou de trabalho diferenciadas, foram excluídos do ranking o Colégio da Polícia Militar de Pernambuco, os Centros Experimentais Ginásio Pernambucano e de Bezerros, a Escola do Recife e os Colégios de Aplicação de Nazaré, Garanhuns e Petrolina, esses quatro últimos vinculados à Universidade de Pernambuco (UPE).
Ao se comparar o desempenho das escolas estaduais com as unidades privadas, é possível observar a grande lacuna existente entre as duas redes. O colégio particular de Pernambuco melhor colocado somou 78,22 pontos, quase 24 a mais que a melhor escola estadual.
Para o diretor-adjunto da Escola Trajano de Mendonça, Ranieri Siqueira, a receita para o bom desempenho está na disciplina, no corpo docente comprometido e qualificado e na boa relação com alunos e suas famílias. Com 1.584 estudantes dos ensino fundamental e médio, além da educação especial, a unidade de ensino dispõe de biblioteca e auditório. Tem também laboratórios de informática e de ciências, sem uso por falta de pessoal ou de qualificação dos professores.
“Meu pai pensou em me transferir para uma escola particular, mas eu não quis. Gosto de estudar aqui. O ensino é excelente, os professores gostam de ensinar e a direção sabe ao mesmo tempo ser exigente e amiga dos alunos”, afirma Luth Vinícius, 19 anos, aluno do 3º ano. Professor da escola há 15 anos, Geraldo Baracho também leciona na Escola do Recife. Apesar de ambas serem estaduais, ele diz que as realidades são bem diferentes. “Nos preocupamos com o aprendizado do aluno. Mas falta o Estado valorizar mais nosso trabalho, pagando melhores salários”, diz Geraldo.
Na escola estadual com o desempenho mais fraco, em Chã Grande, a maior queixa dos alunos é a falta de professores, situação que a diretora, Isabela Souza, confirma existir. “Tem professor que falta muito”, diz Daniele Monaly, 15, do 2º ano. “Várias vezes eles chegam atrasados”, conta Micilene Rodrigues, 13, da 8ª série. “Tem alunos preguiçosos, mas há também professores que não se esforçam para dar uma boa aula”, complementa Elma Cristina, 14, do 1º ano.
Para a professora Maria Moreira, a realidade da escola é a mesma de muitas outras da rede. “O laboratório de informática não funciona. O acervo da biblioteca é ruim. A maioria dos nossos alunos do 3º ano trabalha e estuda à noite. Muitos têm dificuldade de conciliar escola e trabalho e só querem o diploma do ensino médio. Nem papel para imprimir provas nós temos”, observa Maria. “Estamos cada vez mais desestimulados, mas nem por isso deixamos de fazer nosso trabalho. Acredito na escola pública, mas tem que haver mudanças para que nosso alunos aprendam de fato.”

AS ESCOLAS DO MEDO

2008-04-16T15:55:00.000-03:00

JORNAL DO COMMERCIO 23/03/2008 – CIDADES p. 06.
POR CIARA CARVALHO

http://alternativasintepe.blogspot.com/

Esqueça os baixos salários. A repetência. A evasão. As escolas públicas de Pernambuco estão padecendo de um problema que extrapola o mundo das letras. A violência invadiu a sala de aula. Pior. Está sendo gerada dentro dela. Alunos têm espalhado medo e até morte num ambiente que deveria ser de educação. Qual o limite entre a indisciplina e a delinqüência? É um limite que um cadeado não consegue impor. Na escola Vila João de Deus, em Prazeres, Jaboatão dos Guararapes, professores e alunos se trancam para tentar barrar a violência. O portão, que dá acesso às salas de aula, só é aberto no intervalo. Nem assim a insegurança fica do lado de fora. Há 10 dias, alunos quebraram o quadro de energia, estouraram bombas e geraram pânico na unidade. Lá, como em várias escolas visitadas pelo JC, no Grande Recife, professores, diretores e alunos vivem reféns do medo. Um terror gerado por vândalos vestidos de farda e com mochila nas costas.
A situação não é recente, mas tem piorado a cada dia. E já chegou ao absurdo de estudantes estarem sendo aprovados na lei da marra. Professores afirmaram, e diretores confirmaram, que estão “passando” os alunos, com medo de sofrer represálias. São jovens que faltam o ano inteiro e, no fim do semestre, fazem ameaças para não serem reprovados. O depoimento de uma diretora de uma escola estadual é surpreendente. “Na semana passada, uma mãe de uma aluna esteve na minha sala, exigindo que a filha fosse colocada no turno da noite porque seria mais fácil aprová-la. Sei que ela anda com matadores e não pude fazer outra coisa, senão transferi-la. Pode ter certeza que a estudante será aprovada porque nenhum professor terá coragem de enfrentar essa situação.”
Em outra escola, a reportagem ouviu o relato de uma professora que, mesmo envergonhada admitiu ter aprovado um aluno do 1º ano, para tentar se livrar dele. “Estamos apavorados. São delinqüentes fardados. Alguns andam armados. No ano passado, fui ameaçada de morte por um estudante. Não vou perder a vida por uma escola que os alunos não têm mais respeito. Quem vai nos proteger na sala de aula? E fora dela? O melhor é fechar os olhos”, declara.
É a falência do ensino, já tão cambaleante pelas suas próprias mazelas. Uma realidade que a Secretária Estadual de Educação admite: embora não seja generalizada, é verdadeira. “Temos informações de que isso está acontecendo, de que, por medo, professores estão aprovando alunos. Estamos estudando os casos para analisar como vamos agir”, afirma a secretária-executiva de Desenvolvimento da Educação, Aída Monteiro. O problema tem tomado uma dimensão tão grande que a secretaria pretende, este ano, fazer uma capacitação para preparar professores e diretores a enfrentar a violência vinda de fora e de dentro do colégio.
A tarefa não é fácil. A Escola Estadual Maria Emília Estelita, em Ouro Preto, em Olinda, ainda não se recuperou do trauma que viveu, há cerca de 20 dias, quando o vigilante da unidade foi assassinado por dois alunos. Foi um episódio extremo de violência numa rotina diária de insegurança. Freqüentemente, a escola era invadida por pessoas que pulavam o muro para usar drogas nas dependências da unidade ou via alunos ameaçarem outros de morte. A resposta foi pontual. Após a tragédia, dois policiais militares foram colocados no colégio, nos turnos da tarde e da noite. Uma tranqüilidade aparente. A direção diz que outros alunos com perfil violento, continuam na unidade de ensino. E não há como expulsá-los. Como disse um professor da escola: “o que resta agora é apelar para Deus e para a sorte para que nada mais aconteça.”
O DESABAFO
“Sou uma pessoa totalmente frustrada e assustada com a minha profissão. Não consegui colocar em prática tudo o que aprendi nos anos de faculdade. E hoje me deparo com uma sala de aula cheia de alunos que não dão a mínima para o que estou dizendo. Só querem saber de drogas, apagar as luzes da escola, quebrar as bancas, destruir o próprio ambiente deles. Nós, professores, estamos acuados na própria sala de aula. Ao tentar passar algo de bom, vem sempre a pergunta: ‘professora, para que estudar? Se eu não vou ter oportunidades? Quanto a senhora ganha para estar aí? Meu pai é alcoólatra, mataram meu irmão e eu só quero a Bolsa-Escola’. É o que eu escuto todos os dias. E o que eu vejo é ainda pior. Dou aula com medo para jovens que eu deveria estar ensinando a serem cidadãos. Como resgatar esses meninos? Com quem contar? Só conto comigo mesmo. E, às vezes, caio num vazio existencial porque os anos passam, mudam-se os governos, inventam novos projetos e a qualidade de vida minha e de meus alunos só piora. Diante de tanta dificuldade, ou desisto da profissão ou me acomodo. É mais do que um sentimento de incompetência. A sensação é de fracasso. Infelizmente, me sinto incapaz de resolver tudo isso que jogaram na minha mão. Por onde começar?”
DEPOIMENTO DE UMA PROFESSORA DE UMA ESCOLA ESTADUAL SUBMETIDA À VIOLÊNCIA DIÁRIA.

CULTURA, CONSCIÊNCIA E TRANSFORMAÇÃO

2008-04-16T15:48:00.002-03:00

A cada dia fica mais claro que a produção simbólica articula comunidades, produz movimento, desperta rebeldias e inventa futuros. Mas a relação entre cultura e transformação social é muito mais profunda que a vã filosofia dos que se apressam a "politizar as rodas de samba"...

Eleilson Leite

http://diplo.uol.com.br

“Muitas vezes, uma comunidade extremamente pobre, pode ser culturalmente rica”. Ouvi essa frase do diretor técnico de relações culturais e científicas da Agência Espanhola de Cooperação Internacional, Alfons Martinelli, numa palestra proferida esta semana, no Centro Cultural da Espanha em São Paulo. O diplomata espanhol, que passava por aqui para participar de evento internacional realizado no Instituto Itaú Cultural, reafirmou, com sua fala, nossa crença de que a cultura, vista como central no processo de desenvolvimento humano, pode efetivamente produzir transformações. Daí a necessidade de passar a contemplar os processos culturais nas aferições do IDH – Índice de Desenvolvimento Humano. “O IDH não estará completo sem a cultura”, completou Alfons.
A cultura é por si geradora de desenvolvimento na medida em que estimula processos criativos, individuais ou coletivos. Todo ser humano tem potencial criativo e por isso é um agente cultural em potencial. A cultura é a expressão da criatividade humana. É a produção simbólica de um grupo, uma comunidade, um povo. A arte é apenas uma dimensão da cultura. A culinária, o vestuário, as manufaturas, o conhecimento e as maneiras de transmiti-lo, as tradições, crenças, arquitetura — enfim, todas as formas que os homens e mulheres desenvolvem para viver são manifestações culturais. E nada é mais revelador de um povo do que a sua cultura. Porque nela está sua identidade. E a afirmação da identidade de um povo produz um sentido de pertencimento que pode mobilizar multidões.
Por isso, é importante ressaltar a cultura feita nas periferias urbanas. Nessas regiões, as comunidades se organizam em torno de sua cultura. A comunidade se expressa em função do que tem — diferente do movimento social reivindicatório, que se manifesta em função do que não tem. Essa manifestação tem uma carga política poderosa, que o pensamento tradicional de esquerda pouco percebeu ao longo da História. A mais importante exceção, pelo menos na tradição marxista, é o Gramsci.
Gramsci percebeu que só há cultura subalterna enquanto as classes populares não são conscientes de si. Vejo esta consciência como algo que vai muito além da idéia de exploração capitalista
O pensador italiano, ativista revolucionário, morto em 1937 com apenas 46 anos, deixou em seu legado teórico essa visão da centralidade da cultura nos processos políticos. E Gramsci não falava em alta cultura e cultura popular. Não via a cultura em termos de hierarquia e também entendia bem a diversidade cultural. Ele falava em cultura hegemônica e subalterna, ensinando-nos que a cultura só é subalterna enquanto as classes populares não tiverem consciência de si. E eu acredito que essa consciência vai além da percepção da exploração capitalista que pesa sobre o trabalhador, foco do pensamento marxista clássico. Vejo na produção artística feita nas periferias urbanas — seja nos fundões miseráveis, seja nas áreas mais estruturadas — um elemento fundamental de afirmação de classe. Afirmar a cultura dos que estão nas beiradas da cidade significa, portanto, produzir um processo político contra-hegemônico.
Tem gente que fala que é necessário “politizar”, por exemplo, as rodas de samba. Ora, é preciso fazer um rebuliço na cabeça de quem pensa dessa maneira. Vá ao Sarau da Cooperifa e ouça poesias feitas por gente que mal domina os códigos letrados e que, por meio dos versos, expressa sua consciência de classe. Em um dos saraus de março, comemorativo do Dia da Mulher, uma senhora negra, magra, com um sorriso do tamanho do rosto pegou o microfone. Na primeira estrofe do poema de sua autoria, o burburinho sumiu. Todo mundo ficou ligado na declamação. Não me lembro o nome dela. Foi a primeira vez que ela apareceu no Zé Batidão. Com um humor desconcertante, esta empregada doméstica contou em seu poema o quanto sofreu na mão das patroas abusadas, até que um dia resolveu dar um pé na bunda de uma delas, largando a “mardita” em seu apartamento de luxo. Eliane Brum estava por lá e ouviu. Esta jornalista tem, como poucos, o dom de ver a vida que ninguém vê. Espero que escreva sobre essa mulher, revelando-nos o quanto a sensibilidade artística pode revolucionar vidas.
Certa vez, uma repórter perguntou ao poeta Sergio Vaz quantos jovens, entre os freqüentadores do sarau da Cooperifa, teriam deixado o crime, depois do contato com a poesia. Vaz, com sua sagacidade impagável, respondeu que não sabia mas que, por outro, lado conhecia dois ou três que entraram no crime depois de terem se tornado poetas. Brincadeira à parte, a gente pode interpretar, com essa fictícia história de poeta criminoso, uma tomada de consciência. Por que uns bacanas podem andar de rolex por aí e eu não tenho o que comer? Essa indagação pode ser o combustível para um delito. Na quebrada, não dá para esperar ter consciência de classe para depois dar um jeito na vida. As vezes é preciso fazer uns corre.
Evidentemente, roubar seja o que for, de quem quer que seja, não é uma virtude. Não quero fazer apologia do crime. Tem muito nóia na quebrada que rouba trabalhador pra comprar droga. O fato é que o roubo, o saque são possibilidades que estão ao alcance dos que nada têm. Certos delitos apóiam-se na miséria. O roubo pode ter motivação de classe. Aliás, o historiador marxista inglês Eric Hobsbawn cunhou a brilhante definição “bandido social” no livro Bandidos. Nesta obra, de 1969, ele fala até do nosso glorioso Lampião, cuja morte completa 70 anos em 2008. O Rei do Cangaço é muito celebrado por artistas da periferia. Você sabia que o nome Ferréz, é inspirado no Virgulino Ferreira? O Reginaldo Ferreira da Silva é fã do Lampião. Quem também rende homenagens ao cangaceiro é o Gaspar, MC do famoso grupo Z’África Brasil. No disco Quem tem cor age, tem um belo rap dedicado ao nosso “bandido social” do Nordeste.
Nada é mais despolitizado que o papo de "inclusão" cultural. Cultura gera movimento, desperta consciências, promove transformações. É prazer, diversão, delícias, encantamento
Retomando a fala do Alfons Martinelli, a questão é que a cultura gera desenvolvimento porque desperta capacidades. A gente só não pode ficar muito no discurso idealista do desenvolvimento humano. Uma concepção que só vê virtude nos que aderem ao projeto de uma ONG, que freqüentam as oficinas de batuque, enfim dos que se alinham naquela visão de “inclusão cultural”. Não há nada mais despolitizado do que esse papo de inclusão. A cultura gera movimentação social, desperta consciências, embrenha processos políticos, promove transformações. E a cultura é prazer, diversão, delícias, encantamento. A cultura tem valor em si. Ela se distingue em função da distinção dos grupos sociais. Por isso falamos de cultura da periferia. E por mais que uma cultura seja representativa de um grupo, ela é sempre universal. Isso, o professor espanhol Alfons Martinelli também nos lembrou, em sua palestra.
É um equívoco querer instrumentalizar a cultura. É um tal de cultura contra a violência, cultura para a educação, cultura pra tirar criança da rua. A cultura virou uma panacéia que serve para tudo. A cultura é um caldeirão de caldo grosso. Nesse caldo tem muito tempero. Tem o doce aroma de ervas verdes mas tem pimenta brava, também. Dele fazem parte diferentes atores sociais, que agem de várias formas. Uns com o pincel ou spray, outros com o tamborim, a dança o canto. E tem os que agem com o canivete ou uma pistola numa mão e a caneta na outra. Faz parte.
O processo social tem que ser visto na sua complexidade. Assim a gente vai perceber que numa localidade pobre, periférica, tem vida cultural brotando — e pode se tornar uma frondosa árvore. Tem muita gente que se diz revolucionária e desqualifica o funk pancadão, por exemplo, esquecendo-se que, com seu desprezo, vai junto o povo que gosta dessa música, ou seja, o povo do qual este suposto revolucionário espera adesão a seu discurso iluminista. É preciso observar a cultura como uma dimensão essencial da dinâmica social. Perceberemos assim que a cultura tem centralidade nos processos políticos. Para isso, basta a gente ver a cultura pelo que ela é — e não por aquilo que a gente quer que ela seja.

PROFESSORES DA REDE PÚBLICA QUEREM MAIOR PODER DE DECISÃO

2008-04-16T15:43:00.001-03:00

www.usp.br/agen

Luigi Parriniluigi.parrini@usp.br
17/03/2008 13:54
19568
Agência USP de Notícias

Para a maioria dos professores da rede pública de ensino fundamental do estado de São Paulo ouvidos numa pesquisa da Faculdade de Saúde Pública (FSP) da USP em relação às temáticas de saúde, meio ambiente e políticas públicas, não é possível conceber uma escola transformadora e democrática se não se permitir o envolvimento ativo dos docentes na elaboração de parâmetros de ensino. "Eles se sentem meros executores no processo educativo, desamparados pelo poder público e atores educacionais sem voz na formulação de políticas que trabalhem estes temas", relata o educador ambiental Elias Marques, autor do estudo.O intuito da dissertação, segundo Marques, é criar “um veículo que dê voz aos docentes, a fim de estabelecer comunicação com os governantes para a tomada de decisões que envolvam a educação pública”. O educador realizou entrevistas com 29 professores de uma escola de ensino fundamental da cidade de São Paulo e fundamentou o trabalho na análise qualitativa dos depoimentos embasada no conceito de representações sociais e no método do Discurso do Sujeito Coletivo (DSC), que cria uma fala conjunta dos entrevistados e na observação do Programa Escola Promotora de Saúde.Com a palavra, os professores Quando perguntados sobre o papel da escola como instituição, o discurso dos professores indicou valores humanos positivos, como cidadania e construção de conhecimento em um espaço socializador, mas também indicou fatores que fogem do senso comum: preparação para o mercado de trabalho e assistencialismo (devido à situação socioeconômica precária de boa parte dos alunos). O assistencialismo está presente, da mesma forma, como um dos elementos que impedem a escola pública de cumprir suas funções como instituição. Outras dificuldades foram relatadas: as condições socioeconômicas dos alunos, a carga horária exaustiva e a sobrecarga de funções dos docentes e métodos de ensino ou projetos e políticas públicas inexistentes ou inadequadas. Destacam-se as progressões continuadas, que anulam a possibilidade de o professor reprovar o aluno, mesmo se não houver evolução alguma no processo de aprendizagem. A lista de problemas ainda conta com a superlotação das salas de aula, o desrespeito entre os atores escolares (aluno, pai e professor) e a vulnerabilidade a eventos externos (“As aulas foram canceladas com a vinda do Papa ao Brasil”, lembra Marques). O ponto principal para o pesquisador, no entanto, é o não-envolvimento do professor pelo poder público. “Cria-se um projeto para sensibilizar o professor, mas ele não atua em nenhuma etapa da concepção desse projeto”, analisa. Marques também questionou os professores sobre as facilidades da escola pública. A maioria afirmou que não há facilidades, mas para alguns docentes, se comparada com a rede particular, existe maior respeito do professor pelo aluno, acesso aos atores escolares, estabilidade no cargo e liberdade pedagógica. O último fator, no entanto, “é uma faca de dois gumes”, já que a liberdade no método de ensino, relata o educador, “é refém da boa vontade do professor”. Questões sócio-ambientais O trabalho centraliza a abordagem dos temas de saúde e meio ambiente na rede pública de ensino fundamental. A questão ambiental revelou-se consensual entre os professores, enquanto que a saúde recebeu uma abordagem variada nas respostas dos docentes. O educador diz que “todos os professores acham que o tema (meio ambiente) deve ser trabalhado em sala de aula”. Os docentes sugerem maior contextualização local dos problemas relacionados à área, a inclusão das questões ambientais no currículo e a formação adequada do professor para possibilitar uma abordagem mais profunda. A sensibilização da comunidade local é outra medida apontada para o ensino ambiental ser mais bem aproveitado. A saúde é tratada por alguns professores como um tema de duas frentes, a profilaxia e o bem-estar, no qual só o primeiro deve receber grande atenção no processo pedagógico. A maioria, porém, defende uma ampla abordagem da saúde no currículo escolar, com destaque para a interdisciplinariedade, contextualização, participação da comunidade local e o apoio de especialistas. Muitos, entretanto, pensam que a escola não terá condições de estruturar e manter um projeto de tais proporções. Mais informações: e-mail eliaspmarques@bol.com.br; site http://www.teses.usp.br/teses/disponiveis/6/6135/tde-18092007-150734/. Dissertação orientada por Isabel Maria Teixeira Bicudo Pereira

O PIOR SALÁRIO PARA OS PROFESSORES NO BRASIL

2008-03-17T14:29:00.001-03:00

http://alternativasintepe.blogspot.com/

O Ministério da Educação divulgou uma tabela que coloca Pernambuco no último lugar entre todos os Estados do País. Um constrangimento que explica muitas das nossas dificuldades e expõe as contradições da história de um Estado que já foi considerado líder do Nordeste, detentor de indicadores culturais invejáveis, berço da formação jurídica brasileira e de notáveis educadores que ultrapassaram fronteiras e se inscreveram entre os ícones da pedagogia nacional. O mais grave da tabela, porém, é que se Pernambuco foi reprovado com maior evidência, o fato é que a fratura social é nacional e se espelha nos casos expostos pela repórter Margarida Azevedo, na edição de domingo, 9, deste JC (leia aqui). Mostra, por exemplo, o professor taxista, a professora vendedora de roupas, a que não tem como colocar uma prótese dentária, e muito mais da vida severina de homens e mulheres que se dedicam à magnífica tarefa de formar cidadãos, trabalhadores e doutores dirigentes, que fazem e aplicam as leis, e são detentores dos melhores salários.
.Do jeito que está, com os responsáveis pela formação desses dirigentes ganhando salários de fome, é difícil imaginar que o Brasil ande no mesmo ritmo daqueles que investiram na educação. Já se sabe que nações emergentes aceleraram o desenvolvimento voltando-se inteiramente para a construção de escolas, melhoria dos equipamentos de ensino e incentivo à educação pelo pagamento de bons salários. Afinal, o entendimento sempre foi que o terceiro milênio seria a era definitiva do conhecimento. Sem esta plataforma, o País estaria condenado a ser periférico, dependente, neocolonizado. Quem levou a sério essa previsão, começa a mostrar que ela era construída sobre uma base sólida. Quem não levou a sério, expõe um quadro como o que acaba de expor o MEC. E hoje, professores das redes públicas de Olinda, Recife, Jaboatão e Cabo devem paralisar suas atividades para pressionar por um piso nacional.
.Pela listagem do ministério, em apenas três Estados os salários dos professores estão acima de R$ 2 mil, com o primeiro lugar recebendo R$ 3.371, em Brasília. A média nacional é de R$ 1.369, e isso mostra que estamos perante um problema nacional, para o qual o governo acena com um piso que não sai do papel. Os resultados mais visíveis são esse cenário de miséria a que estão relegados profissionais de quem depende, em tese, o crescimento ou a estagnação de nosso País e o escasseamento de professores. Os jovens estão cada vez mais relutantes em seguir uma carreira que, se no passado foi dignificante por não estar tão profundamente distanciada de outras do serviço público e distinguir-se por formar, inclusive, as gerações de governantes, hoje sequer responde às necessidades de sobrevivência, exigindo dos profissionais que estendam a jornada de trabalho em atividades que estão longe de estimular a melhoria da qualidade pedagógica.
.A reportagem Bico ajuda professor a viver escancara um dos mais graves problemas do Brasil e, particularmente, de Pernambuco. Uma situação que abala a credibilidade de todos os governos e não apenas do atual, porque um somatório de muitas administrações, todas sujeitas a momentos de tensão com seguidas greves de professores e queda da qualidade do ensino público. O que surpreende na tabela exposta pelo MEC é a nossa posição em último lugar, quando Pernambuco sempre teve um papel de vanguarda na história do Nordeste. Uma condição que legitima todos os movimentos do professorado no passado e exigirá do atual governador mudar profundamente o que foi montado e preservado por grandes nomes da política regional e nacional, que também administraram o Estado.
.Neste primeiro momento, a saída é nacional, fica na dependência da implantação do piso que, aí sim, dará um pouco mais de fôlego a grande parte do professorado. Como a mestra que na reportagem de Margarida Azevedo sustenta cinco filhos e um marido desempregado com a remuneração mensal de R$ 430. Entretanto, dá para perceber que a implantação de um piso de R$ 950 não será suficiente para mudar o cenário educacional brasileiro. Atenua as dores de uma categoria fundamental para o País, mas não se pode dizer que teremos, a partir daí, a inserção do Brasil entre os que se impõem pelo conhecimento, pela ciência e tecnologia.

VEJA A VERBA DO FUNDEB NO ESTADO DE PERNAMBUCO

2008-02-11T17:12:00.000-03:00

http://www.stn.fazenda.gov.br/estados_municipios/transferencias_constitucionais.asp

FALTA DO BÁSICO PARA O FUNCIONAMENTO DAS ESCOLAS EM PERNAMBUCO

2008-02-11T17:07:00.000-03:00

Faltam professores e infra-estrutura na volta às aulasPublicado em 11.02.2008, às 16h01
Na escola José Joaquim da Silva Filho, alunos continuam assistindo aula em um antigo bingo
Do JC OnLine

www.jc.com.br

O ano letivo estadual deveria começar nesta segunda-feira (11) para cerca de um milhão de alunos. No entanto problemas antigos como falta de professores e infra-estrutura precária deixaram muitos estudantes sem aula. Segundo a Secretaria de Educação de Pernambuco, dos 1.105 colégios estaduais, 303 estão em obras ou com reformas para serem iniciadas. Hoje o Sindicato dos Trabalhadores em Educação (Sintepe) divulgou um diagnóstico preocupante. Em 42 escolas pesquisadas na Região Metropolitana do Recife , faltam pelo menos 161 professores de 13 disciplinas. A situação mais delicada está na Escola José Rodrigues, localizada no Cabo de Santo Agostinho, onde faltam 15 docentes.
A pesquisa foi realizada nas cidades de Recife, Olinda, Jaboatão dos Guararapes, Igarassu, Itamaracá, Camaragibe, São Lourenço, Cabo de Santo Agostinho, Ipojuca e Paulista. As disciplinas em que faltam professores são matemática, português, história, geografia, física, química, sociologia, filosofia, biologia, língua estrangeira, ciências, artes e educação física.
Em entrevista ao Jornal do Commercio, o secretário de Educação, Danilo Cabral, ressaltou que 2.345 professores foram nomeados nesta gestão, sendo 1.711 ano passado e 634 este ano. "Estamos fazendo um esforço grande para garantir professores em todas as escolas. Haverá um concurso para contratar mais 1.702. E o governador Eduardo Campos enviou um projeto de lei para criar mais 1.452 novos cargos", explicou. Até que essas vagas sejam preenchidas por efetivos, serão usados docentes com contratos temporários.
A partir desta quarta-feira (13) estão abertas as inscrições para o concurso que vai contratar 1.702 professores. Os interessados têm até o dia 3 de março para fazer o cadastro. "O anúncio do concurso público chegou atrasado. Milhares de alunos continuarão voltando mais cedo para casa devido à falta de professores", lamentou Heleno Araújo, presidente do Sintepe.
INTERIOR - Um levantamento feito pelo sindicato no ano passado mostra ainda que 77% das escolas da rede estadual localizadas no Agreste também sofrem com a falta de docentes. As informações foram coletadas através de questionários, distribuídos em outubro, em escolas dos municípios de Caruaru, Agrestina, Belo Jardim, Altinho, Toritama e Taquaritinga do Norte. Dentre as disciplinas que faltam professores estão matemática (25%), informática (13%), português e física (12%), além de educação física (10%).

EDUCAÇÃO NO ESTADO DE PERNAMBUCO: 125 mil sem-escola

2008-01-14T12:21:00.001-03:00

Estado tem 125 mil sem-escola
Por Margarida Azevedo, no JC de domingo

http://jc.uol.com.br/blogs/blogdejamildo/

Pernambuco tem cerca de 125 mil crianças e adolescentes, de 7 a 14 anos, fora da escola. Significa que aproximadamente 15% da população dessa faixa etária (822 mil pessoas, segundo o IBGE) não estuda. Alex Inácio da Silva, 14 anos, é um deles. Desistiu de estudar na metade do ano passado, quando cursava a 5ª série na Escola Estadual Tito Pereira de Oliveira, em Camaragibe, no Grande Recife. Para atrair Alex e outros sem-escola de volta ao colégio e conquistar quem está distante dos bancos escolares, a Secretaria Estadual de Educação vai ter bastante trabalho.
A baixa qualidade do ensino, a falta de professores e a precária estrutura física na maioria das unidades estaduais desestimulam os estudantes. Não bastasse esse cenário desfavorável, um levantamento inédito feito pela secretaria mostra que somente no Grande Recife há necessidade de construir ou ampliar escolas em 16 localidades, com abertura de 20 mil vagas. Um investimento de cerca de R$ 24 milhões, dinheiro que o governo irá buscar com a União e bancos internacionais.
Na capital pernambucana são 10 bairros sem atendimento ou com oferta insuficiente de escolas estaduais. Um deles é a Bomba do Hemetério, na Zona Norte. Lá há seis colégios, todos da rede municipal. Como as unidades sob responsabilidade da Prefeitura do Recife oferecem turmas de educação infantil e 1ª à 4ª série, os jovens que ultrapassam essas séries têm que se deslocar para outros bairros. O mesmo acontece no distrito de Vera Cruz, distante 10 quilômetros do Centro de Camaragibe, onde mora Alex. Existe apenas uma escola municipal com turmas até a 4ª série no turno da manhã. Em Olinda, a carência de escolas ocorre em São Benedito e em Águas Compridas. Em Jaboatão dos Guararapes, a necessidade é de colégios na Vila João de Deus e no Sovaco da Cobra, enquanto em Ipojuca a expansão de vagas deve existir no distrito de Camela.
“A escola mais perto, a Tito Pereira, fica a dois quilômetros de Vera Cruz. Seria melhor que tivesse uma aqui no distrito. Porque é caro pagar passagem. A gente vai a pé ou de bicicleta. Chega cansado para assistir às aulas”, afirma Gilda Mendes, 17, moradora do distrito de Camaragibe e aluna da 5ª série. Apesar da distância da escola, ela tentou, quarta-feira passada, se matricular na unidade de ensino. Não conseguiu vaga. “Só havia para o turno da noite. Não posso porque é perigoso para eu ir sozinha”, lamenta a estudante, que por isso ficará sem estudar este ano.
A secretária-executiva de Educação, Margareth Zaponi, diz que levantamento semelhante ao realizado no Grande Recife está sendo concluído sobre o interior. “Pretendemos construir ou ampliar as vagas para atender os 16 bairros do Grande Recife. O objetivo é que no próximo ano letivo, em 2009, essas crianças e adolescentes sejam atendidos. O mesmo deve acontecer no interior”, destaca Margareth. Para este ano, o Estado está oferecendo 370 mil novas vagas, sendo 170 mil na RMR e 200 mil no interior. Já estudam nas escolas estaduais cerca de 950 mil alunos.
ANO LETIVO
As aulas nas escolas do Estado começarão em um mês, no dia 11 de fevereiro. Além do desafio de atrair novos alunos, o governo terá que melhorar o desempenho daqueles que já estudam na rede. Os indicadores educacionais de Pernambuco são péssimos. De cada cem estudantes do ensino fundamental, 28 abandonaram a escola em 2006, enquanto no ensino médio foram 23, segundo dados repassados pela Secretaria de Educação, a partir do Censo Escolar realizado pelo Ministério da Educação. O percentual de reprovação foi de 17,26% da 5ª à 8ª série e 8,63% no ensino médio. Chama a atenção o alto índice de distorção idade-série (quem está estudando na série diferente daquela adequada para sua faixa etária): 48,13% no ensino fundamental (5ª à 8ª) e 69,76% no ensino médio.
Mas fica difícil cobrar qualidade no ensino e sobretudo, aprendizado, quando se observa as condições em que os estudantes da Escola Estadual José Joaquim da Silva Filho, localizada em Vitória de Santo Antão, na Zona da Mata, assistem às aulas. Desde abril do ano passado, as atividades foram transferidas para um prédio em que antes funcionava um bingo. A mudança aconteceu para que o colégio fosse reformado. As salas são divididas por tapumes de madeira. Como as obras ainda não terminaram, os estudantes terão que começar o novo ano letivo no mesmo espaço improvisado. Apenas em outubro, de acordo com a Secretaria de Educação, o prédio ficará pronto.
Para os alunos da Escola Senador João Cleofas de Oliveira, também em Vitória, a espera será ainda maior. O colégio começou a ser reformado no final do ano passado. Em todo o Estado, conforme a secretaria, 409 colégios iniciarão o ano letivo em reforma ou com obras sendo executadas. Como nenhum prédio foi encontrado para ser alugado em Vitória, o jeito foi transformar a quadra em salas de aula. Em vez de aulas de educação física e jogos de futebol, o lugar abrigará bancas, mesas e quadros. Divisórias de gesso vão demarcar o espaço. Provisoriamente (se é que a palavra pode ser empregada nesse caso), os estudantes terão aula no local até janeiro do próximo ano. “É um absurdo. Como sempre, quem se prejudica somos nós”, lamenta o estudante José Edson da Silva, 21, aluno de uma turma de Educação de Jovens e Adultos.

É POSSÍVEL ALGUNS PARALELOS

2008-01-04T16:11:00.001-03:00

(RE)LER A “CRISE” DA EDUCAÇÃO EM TRÊS JORNAIS

Ana Maria Bettencourt* e Cristina Gomes da Silva**
Original em: http://inquietacaopedagogica.blogspot.com/

Com o projecto “Cidadania, Autoridade e Integração”[1], leit motiv deste texto, pretendeu-se compreender a oposição/desencontro existente entre o discurso transmitido pelos media a propósito da educação e as situações vividas pelas escolas.O estudo centrou-se, assim, por um lado na análise dos discursos proferidos sobre a educação e a escola actuais, veiculados pelos media e, por outro lado, na identificação das práticas pedagógicas no interior das escolas conducentes ou não a uma maior integração social, a melhores aprendizagens e a um melhor exercício da cidadania.Trataremos muito brevemente aqui, da análise efectuada sobre dois jornais diários - o Público e o Jornal de Notícias - e um semanário - o Expresso. A análise incidiu sobre as notícias (571, distribuídas pelos três jornais), os editoriais (11, todos no Público) e os artigos de opinião (101, dos quais 71, no Público, 27 no Expresso e 3 no JN) publicados durante o ano de 2002.Queria-se tentar compreender como é que a produção mediática se ocupava do mundo da educação e das suas escolas, como caracterizavam a sua crise e que soluções preconizavam.Nesse ano as polémicas em torno da “crise” da educação manifestavam-se de forma muito visível, designadamente através de acesas discussões e trocas de opinião nos media. O objecto principal dessas polémicas era a escola e a sua crise. A inflação da produção de discursos sobre a educação teve como “pretextos” os seguintes factos: a discussão sobre a publicação dos rankings de escolas em 2001; a publicação de dados do PISA, em Dezembro de 2001; a publicação do Manifesto para a Educação da República, em Fevereiro de 2002 (que originou 13 artigos de opinião no Público).Como era caracterizada a crise ? A ideia de crise está muito presente nos jornais analisados. No entanto o modo como é tratada é diferente nos vários tipos de peças jornalísticas.A grande maioria das notícias diz respeito às condições das escolas - edifícios degradados, sobrelotação, falta de pessoal auxiliar, o mau estado das escolas do 1º ciclo. Em segundo lugar encontram-se as notícias referentes a protestos, e dizem respeito designadamente a manifestações de alunos (contra a revisão curricular do ensino secundário) e de professores (a favor da estabilidade do corpo docente). Há ainda, com menor expressão, outros problemas como o insucesso ou o abandono escolar.Como responsáveis pela crise surgem por exemplo, a falta de investimento, a perda de autoridade dos professores e, por consequência da escola, a instabilidade e falta de formação do corpo docente, os alunos e os seus problemáticos meios sociais de origem.Nos artigos de opinião a crise é considerada em geral grave e generalizada, sendo apontada a ineficácia do sistema, a necessidade de reformas – apesar deste desejo de reformas, são, com frequência, ignoradas as que estão em curso, sendo remetidas para uma quase clandestinidade.A evolução negativa do sistema é considerada resultado do papel do Estado, ou da acção dos políticos e práticos das políticas da educação. Fala-se da crise de confiança.Nos editoriais do Público esta linha de pensamento é também seguida, havendo ainda uma crítica à falta de informação quantificada sobre o desempenho das escolas.Como soluções para a crise surgem nas notícias, com grande frequência, referências à melhoria da rede (86 notícias), reformas (62 notícias), melhoria do parque escolar, dos manuais escolares, a avaliação e formação de professores.Nos artigos de opinião refere-se a necessidade de mudanças radicais, sendo grande a insistência na necessidade de desenvolvimento de uma cultura de avaliação . Em grande parte das peças analisadas, domina um discurso liberal onde sobressai a defesa da criação de um mercado da educação; do cheque-educação; do fim do monopólio estatal sobre a educação; da remuneração dos professores em função do mérito e da possibilidade de a escola escolher os seus professores.Os editoriais analisados seguem uma linha de rumo idêntica defendendo a avaliação como factor de progresso, a revisão do estatuto de carreira docente dos professores, a virtude da transparência dos rankings, a submissão a uma lógica de mercado.Em suma, constata-se a existência de um discurso em que predomina uma visão exterior à escola, onde se ignoram os problemas de funcionamento interno decorrentes designadamente da democratização do acesso. As notícias parecem contudo mais próximas da realidade escolar do que os artigos de opinião ou os editoriais, em geral mais ideológicos e produzidos por elementos que desvalorizam a ciência e o conhecimento no domínio da aprendizagem e da educação.Tratando-se de um contexto relativamente ao qual todos temos alguma familiaridade, torna-se mais fácil a produção generalizada de discursos e este “à-vontade opinativo” tem, sem dúvida, a ver com o facto de se tratar de um contexto experienciado por todos.Alguns dos discursos veiculados pelos media evidenciavam, por um lado, um certo grau de desconhecimento do que se passava nas escolas e, por outro lado, ignoravam as recentes transformações vividas nas escolas e que foram efeito do processo de democratização. Assim, estava em causa um discurso que descolava da realidade sobre a qual era proferido. Este desencontro revela-se prejudicial à construção de consensos, sustentáculo essencial das reformas.

*Professora da Escola Superior de Educação de Setúbal e Conselheira do Conselho Nacional de Educação

**Professora da Escola Superior de Educação de Setúbal

[1] Projecto realizado por Ana Maria Bettencourt, Cristina Gomes da Silva, Nelson Matias, Teresa Gaspar e Miriam Costa, no âmbito do Instituto de Estudos para o Desenvolvimento e da ESE de Setúbal, vd. Noesis, nº 67.

Conferência Estadual de Educação Básica lança moção de repúdio às atuais políticas do Governo de Pernambuco

2007-12-21T08:58:00.000-03:00

http://jc.uol.com.br/blogs/blogdejamildo/

A Conferência Estadual de Educação Básica, que da segunda (17) até ontem (19) reuniu cerca de 400 pessoas - entre representantes de professores, estudantes, pais, movimentos sociais e órgãos públicos - aprovou uma moção de repúdio à política educacional do Governo do Estado.
O documento, que está sendo encaminhado à secretaria estadual e ao Ministério da Educação (Mec), critica principalmente o fato do Governo ter deixado o planejamento de suas políticas educacionais para instituições da iniciativa privada e sem a participação da comunidade.
No encontro desta semana, foram escolhidos os 43 delegados de Pernambuco que participarão da Conferência Nacional em abril, onde o texto com críticas ao Governo do Estado também será debatido como alerta para as demais unidades da federação.
Embora a Conferência Estadual tenha sido coordenada pela secretária executiva da secretaria de Educação, Aída Monteiro, o plenário conseguiu aprovar a moção de repúdio contemplando os pontos de vista defendidos pelo Sindicato dos Trabalhadores em Educação de Pernambuco (Sintepe).
"O secretário de Educação Danilo Cabral não procuropu o debate com a comunidade (para discutir metas e planejamento para 2008)", reclamou Heleno Araújo, presidente do Sintepe. "Procurou a iniciativa privada para manter o que já havia no governo passado". A inicativa privada a que se refe Araújo é o Instituto Ayrton Senna (responsável pelos programas Alfabetizar com Sucesso e Acelera), a Fundação Roberto Marinho (que participa do Travessia) e o INDG (Instituto de Desenvolvimento Gerencial, que atua como consultor do Governo na área de gestão).
"Nos últimos nove anos, pudemos observar o desmonte da capacidade de formular as políticas educacionais nos espaços da Secretaria de Educação e a fragmentação de programas importados de outros estados, através dos institutos ligados a iniciativa privada", diz o trecho de uma nota pública publicada pelo presidente do Sintepe, no site da instituição, na última segunda, dia da abertura da Conferência Estadual.
Na nota, Heleno Araújo afirma que o governo manteve programas da administração passada mudando apenas o nome.
ESTOQUE Em entrevista ao Blog, o presidente do Sintepe criticou a diretora do Instituto Ayrton Senna, Viviane Senna, como alguém que leva para a educação pública uma visão de empresa. "Ela se refere aos alunos fora da idade-série como estoque", acusou.
Araújo também avaliou como negativos o estabelecimento de metas sem a participação da comunidade e a premiação com 14o salário para as unidades de ensino que mais se destacarem em 2008.
"Ter metas não é problema. A questão é quem deve elaborá-las", disse. "O que estão fazendo é trazer gente que não conhece a realidade da educação pública no Estado para estabelecer diretrizes e dizer cumpra-se".
Ele destacou ainda que as condições dadas aos profissionais de educação para que atinjam as metas estabelecidas são as piores possíveis em Pernambuco. "O salário do professor é um dos piores do Brasil, por exemplo", bateu.
Sem deixar a bola cair, a vice-presidente do Sintepe, Antonieta Trindade, completou: "A gente recebe 13 salários péssimos e vai receber mais um como prêmio. Mas não deveríamos ser estimulados com premiações. O importante é ganhar salários dignos para cumprir nossa obrigação".

SINTEPE LANÇA NOTA PÚBLICA CONTRA A ATUAL POLÍTICA EDUCACIONAL DO GOVERNO DO ESTADO DE PERNAMBUCO

2007-12-21T08:55:00.000-03:00

SINTEPE discorda das medidas anunciadas pelo Governo na semana passada

http://www.sintepe.org.br/exibe_materia.php?codigo=26&tipo=setor

NOTA PÚBLICA

Muda o governo e a história se repete. Desejo levantar algumas preocupações e questionamentos sobre o “novo” modelo de gestão da educação em Pernambuco. As medidas anunciadas pelo Governo Estadual, através da Secretaria de Educação, inovam em quê?
Um dos princípios da educação com qualidade social que defendemos é a gestão democrática. Garantir a efetiva participação de todos os segmentos da comunidade escolar na construção do projeto político-pedagógico é fundamental para alcançarmos os objetivos do processo de ensino-aprendizagem. Quem participou da elaboração deste “novo” modelo de gestão?
Pelas informações publicadas na imprensa, participaram os representantes da Secretaria de Educação e da iniciativa privada – Instituto Ayrton Senna e a Fundação Roberto Marinho. Já assistimos a esta cena no passado. A clara diferença entre aqueles que pensam e aqueles que executam. Confirmada com a convocação dos gestores das gerências de ensino e das escolas para ouvir o que diz o plano, em um grande lançamento. Cumpra-se.
O prazo estabelecido para o diretor de escola montar seu plano de ação é o dia 12 de fevereiro. Lembramos que janeiro é o mês de férias coletivas dos professores e dos estudantes. O início do ano letivo será no dia 11 de fevereiro, ou seja, parte significativa da comunidade escolar ficará de fora (mais uma vez) da elaboração de um plano que os envolvem diretamente. E a gestão democrática?
Concordamos com o governador que “melhorar a educação é um desafio para todos os pernambucanos”. E nós, trabalhadores em educação, estamos desejosos de participarmos da construção de uma verdadeira inovação na gestão pública, porque disposição para fazer não nos falta. O que falta são espaços para nossa atuação.
Portanto, afirmamos que programas de aceleração para estudantes que apresentam distorção entre idade-série, como o Alfabetizar com Sucesso/Circuito Campeão, Se Liga e Acelera Pernambuco, nada têm de novo na gestão da educação. São programas do governo passado que não contribuíram para melhorar a educação no Estado. Vale lembrar que em 1998, Pernambuco ocupava o 17º lugar na avaliação do Sistema da Avaliação da Educação Básica (SAEB). Nos últimos nove anos, pudemos observar o desmonte da capacidade de formular as políticas educacionais nos espaços da Secretaria de Educação e a fragmentação de programas importados de outros estados, através dos institutos ligados a iniciativa privada, acompanhados do brutal arrocho salarial (em 1996 o salário-base de uma professora com nível médio era de R$ 140 – R$ 40 acima do salário mínimo. Hoje, este valor é de R$ 266, ou seja, R$ 114 abaixo do salário mínimo). Este conjunto de medidas equivocadas, somado a falta de uma política de formação continuada nos colocou nas últimas posições nas avaliações de âmbito nacional e internacional. O que há de novo? Apenas o nome Travessia, porque o programa, também, é o mesmo do governo passado – Telessalas.
E a idéia da premiação é nova? Também não. Enfrentamos este debate desde o ano de 1995, quando o presidente FHC rasgou o Pacto pela Valorização do Magistério e pela Qualidade do Ensino. O Estado de São Paulo aplicou esta medida perversa há alguns anos. Vejam os resultados deste Estado no Índice de Desenvolvimento da Educação Básica (IDEB) e no PISA (Avaliação Internacional feita pela OCDE), pesquisem sobre a saúde dos profissionais da educação e o número de contratos temporários em São Paulo. Se premiação, no lugar da valorização, fosse uma medida de incentivo para melhorar a educação, o estado de São Paulo deveria ter um ensino público com qualidade. Mas ainda falta muito para que este sonho se torne real.
Observem também os nossos jornais do dia 15 de dezembro, nos cadernos de economia, o destaque: “Estado bate recorde de arrecadação”. O secretário executivo da Secretaria da Fazenda declarou: “Estamos em 9º lugar em arrecadação de ICMS do País. Conseguimos ultrapassar Goiás e existe uma grande possibilidade de passarmos do Espírito Santo”. Parabéns ao secretário e sua equipe. “Na opinião do secretário esse resultado é uma resposta às ações de fiscalização mais presenciais e ao crescimento econômico do estado”. Crescimento econômico do Estado para quem? Nós, Professores e Administrativos das escolas públicas do estado recebemos o pior salário do Brasil. Para onde está indo os frutos da crescente arrecadação? Senhor governador, senhor secretário de educação, exigimos VALORIZAÇÃO. Não premiação.
Por que esta diferença? Arrecadação em uma boa colocação e a educação nos últimos lugares? Pensamos ser fruto da aplicação equivocada das políticas educacionais, que infelizmente se repetem. Por exemplo: a “nova” medida da criação do Sistema de Incentivo aos Profissionais da Educação – 14º salário para ser pago no início do ano de 2009. O que há realmente de novo para nos orgulharmos, senhor Governador? E a situação do pior salário do país? Quando será aplicado o Piso Salarial Profissional Nacional? E a Progressão por Desempenho que está congelada desde o ano de 1998 (Direito garantido pela Lei nº. 11.559/98, não cumprido pelo governo passado e nem por este até o momento), aplicar a progressão por desempenho não é uma medida nova, mas muito importante para resgatar a auto-estima dos profissionais da educação.
Não concordamos com o Governador quando diz: “Estou confiante que estamos dando um salto importantíssimo na educação. Os professores vão ter orgulho de exercerem essa profissão”. Sobre a confiança do Governador não vamos discutir. Mas, queremos afirmar que nós temos orgulho da nossa profissão, por isso, lutamos tanto contra aqueles e aquelas que tentam desvalorizar esta brava categoria, que a desrespeitam todos os dias ao não atender a pauta de reivindicações daqueles e daquelas que fazem com que, apesar dos pesares, a escola pública estadual funcione e temos bons frutos para provar.
E sobre a adoção de um currículo unificado para todas as escolas? De quem foi esta idéia? Será que foi da “parceira” Viviane Senna? Qual é mesmo a formação profissional desta Senhora? Será que o objetivo desta medida é preparar professores e estudantes para fazerem as provas do SAEPE, Brasil e PISA? Não entendemos o motivo de desconsiderar a realidade de cada região do Estado, onde a escola deve elaborar seu projeto político-pedagógico de acordo com a dinâmica local. Por que desconsiderar o direito dos estabelecimentos de ensino, determinados no artigo 12 da Lei 9.394/96 (Lei de Diretrizes e Base da Educação), dentre as suas incumbências o inciso I, o qual diz que a escola deve “elaborar e executar sua proposta pedagógica”? Será que o novo modelo de gestão é passar por cima da autonomia da escola? Se for, também, não é nada novo.
E o aumento de repasse do ICMS para os municípios com melhores indicadores educacionais, não provocará uma terrível desigualdade com aqueles municípios que mais precisam de recursos para melhorar o atendimento? Na leitura dos jornais (já que não participamos da elaboração e nem nos foi apresentado diretamente pela Secretaria de Educação) diz que “ganhará mais dinheiro o município que melhorar seus indicadores educacionais”. Isto implica em dizer que a cada ano os outros municípios receberão menos recursos? O que acontecerá com os estudantes, profissionais da educação e a população em geral nos próximos anos nestes municípios?
A abertura do concurso público ficou para o mês de janeiro – 1,7 mil docentes. As aulas começam dia 11 de fevereiro. Será que 24 dias úteis são suficientes para que estes profissionais estejam na sala de aula para receber os nossos estudantes? Esperamos que o “novo” modelo de gestão da educação dê conta de resolver esta questão, será seu primeiro teste. No dia 12 de fevereiro conversaremos sobre este assunto. E, por favor, se neste dia alguma turma de estudante sair mais cedo da escola por falta de professor na disciplina, não venham nos dizer que o tempo foi curto (seria um mau exemplo para os gestores regionais e das escolas), pois acreditamos que 407 dias de governo são suficientes para resolver o problema da carência de professores e administrativos nas escolas públicas da rede estadual de educação.
O SINTEPE, que representa 66 mil trabalhadores em educação, não foi convocado para discutir a elaboração deste plano. Por isso, estamos levantando neste texto nossas posições, preocupações e questionamentos. O Ministério Público, que tem a tarefa de garantir os direitos coletivos e zelar pelo bem público, não foi convidado para discutir e elaborar este plano e achou por bem, na pessoa da promotora de educação Katarina Gusmão não comentar as ações anunciadas. Mas, a direção do Sindicato convoca toda a sociedade para acompanhar e fiscalizar a aplicação das ações anunciada, pois, precisamos saber em quais escolas e quando chegarão:
- Os 562 laboratórios de informática, com 400 deles, ligados à internet banda larga;
- Os novos equipamentos para 181 laboratórios de ciências;
- Os livros didáticos de todas as disciplinas do ensino médio.
Vamos acompanhar e fazer acontecer, porque o povo pernambucano conhece muito bem a realidade em que vive e confiamos na nossa capacidade de formular e aplicar as políticas educacionais necessárias para garantir o atendimento com qualidade social. Chega de importar e/ou repetir os mesmos programas. É preciso que a equipe do governo estadual e da Secretaria de Educação acredite no nosso potencial.

Heleno Araújo Filho
Presidente do SINTEPE
Secretário de Assuntos Educacionais da CNTE

ENSINO DE CULTURA AFRO-BRASILEIRA É PREJUDICADO PELA FALTA DE PROFESSORES

2007-12-14T14:43:00.000-03:00

Renato Sanchez

www.usp.br/agen

renato.sanchez@usp.br
07/12/2007 14:47
18703
Agência USP de Notícias
1
Faltam materiais didáticos e professores preparados para o ensino de história e cultura afro-brasileiras nas escolas de todo o País. A afirmação é da professora Regiane Augusto de Mattos, mestre em História Social pela Faculdade de Filosofia, Letras e Ciências Humanas (FFLCH) da USP. Ela lembra que desde 2003, a lei federal nº 10.639 tornou obrigatório o ensino de História da África e da cultura afro-brasileira nas escolas de ensino fundamental e médio.Para Regiane, a nova legislação representa um avanço no reconhecimento da cultura africana como uma das principais matrizes da cultura brasileira. Ela aponta, no entanto, algumas dificuldades para que a lei seja implementada de fato nas escolas. A principal delas é a questão da formação dos professores já que o tema é pouco abordado mesmo nas faculdades de história. “Para se ter uma idéia, a disciplina de História da África só foi introduzida no currículo da FFLCH em 1997. Imagine quantos professores se formaram sem nunca ter estudado o tema”, avalia.Quase cinco anos depois da aprovação da lei, Regiane publicou o livro História e Cultura Afro-brasileira (Editora Contexto, 224 páginas, R$29,00). Ela afirma que a idéia é suprir a carência por material didático. O livro aborda em três capítulos temas relacionados aos conteúdos exigidos pela nova legislação: a História da África antes do século XV; a África depois da chegada dos europeus; e a influência na cultura brasileira.Os críticos da obrigatoriedade afirmam que ela inclui a historiografia africana mas exclui a dos árabes, judeus, asiáticos etc. Regiane discorda: “A cultura brasileira vem de três matrizes principais: a africana, a européia e a indígena. Seria desejável incluir também a história indígena no currículo para que as crianças entendam como se originou a cultura com a qual elas hoje se identificam”.Prova de que há uma deficiência no ensino do tema, são as noções equivocadas do senso-comum sobre a África e sua cultura. Um dos enganos mais comuns, afirma a pesquisadora, é pensar o continente como uma coisa única e homogênea. “Há muita diversidade de organização política, cultos religiosos e etnias e é importante ter em mente essa diversidade para entender a influência dessa diversidade na formação da cultura brasileira”, afirma.Para exemplificar, ela usa a questão religiosa. “Quando se fala na religião dos escravos no Brasil, pensamos exclusivamente no candomblé. Mas haviam também os islamizados. Inclusive houve, em 1853, uma revolta no nordeste do Brasil liderada por escravos de religião islâmica, a chamada Revolta dos Malês”, conta a professora. Ela critica também a associação automática que se costuma fazer entre os termos africano e escravo: “Havia sociedades que participavam do comércio de escravos capturando pessoas de sociedades inimigas e comercializando. Além disso eram economicamente relevantes o comércio de ouro e do marfim extraído das presas de elefantes”, afirma Regiane.Outro ponto interessante, e comumente ignorado, é a tradição oral existente na maioria dos povos africanos. “Havia algumas sociedades que apresentavam formas de escrita mas, em geral, a transmissão de conhecimento era feita oralmente”, conta. “Além disso, os idosos tinham um papel muito importante, participavam de conselhos de anciãos e gozavam de muito respeitos entre os outros integrantes dessas sociedades ”, finaliza.

EDUCAÇÃO E DESENVOLVIMENTO LOCAL

2007-12-07T16:54:00.000-03:00

Ladislau Dowbor

http://dowbor.org/06edulocal.doc

OCUPAR A UNIVERSIDADE

2007-12-07T16:44:00.000-03:00

Ocupar a Universidade

O movimento de ocupações que emergiu nas instituições federais reivindica um legado que nunca deveria ter sido esquecido. Autonomia, democracia e liberdade são conceitos que ajudam na consciência de massas no Brasil, e fazem valer o princípio de universalidade do conhecimento

Vinicius Almeida, Allan Mesentier, Daniel Nunes

http://diplo.uol.com.br

Le Monde Diplomatique

A sociedade espera que a universidade seja o lugar do saber, da produção de conhecimento e, conseqüentemente, um instrumento que enriqueça, desenvolva e aprimore inúmeros aspectos da vida cotidiana. Porém, em nosso país, a realidade das Instituições Federais de Ensino Superior (IFES) está muito distante desses marcos ideais. Nos últimos anos, elas têm se desenvolvido, cada vez mais, de forma acrítica, abandonando sua característica de pensar coletivamente a realidade. Mas isso de forma alguma quer dizer que elas não têm se transformado. Pelo contrário, desenvolvem-se e sofrem mudanças a cada dia, mas sem ciência e reflexão sobre seus rumos. É fato que existe uma imensa limitação na sua capacidade de crítica e, portanto, uma inevitável fragilidade diante de forças sociais externas a elas, como o mercado e governos.
Em outros momentos, a universidade foi condenada pela sua história de isolamento, como afirma Anísio Teixeira: “Em sua evolução, das mais lentas da história, a universidade procurou mais se isolar do que participar do tumulto dos tempos (...) O que andamos fazendo com o nosso Ensino Superior nunca representou originalidade, mas cópia ou eco dessas idéias de universidade” [1]. A bandeira da autonomia, no entanto, não afirma distanciamento, mas uma atuação reflexiva dessa instituição na realidade brasileira.
Com a proliferação de cursos pagos e fundações privadas, permitidas pelos últimos governos federais brasileiros, o patamar de cópia de modelos foi substituído pela subalternidade de seus dirigentes às regras e leis do mercado. Antes da ditadura militar, havia resistência no seio da universidade. Porém, a burocratização que tomou conta desses locais de saber no período da ditadura militar, permanece ainda hoje à frente das mesmas. Em tal situação, as IFES se apresentam muito enfraquecidas diante de quaisquer medidas provenientes dos espaços do governo.
"Fica clara a insuficiência de recursos para objetivos previstos no REUNI"
O movimento de ocupações que emergiu nas universidades federais (a exemplo da UFF, UFPR, UFRJ, UFJF, UFPE, UFC, UFRRJ, UNIRIO, UNIFESP, UFBA, UFU, dentre outras) foi impulsionado pelos estudantes em reação ao Decreto 6096/07 de 24 de abril de 2007, que prevê o “Programa de apoio a Planos de Reestruturação e Expansão das Universidades Federais – REUNI”. Como é evidente nas universidades federais, há uma enorme carência de qualidade e infra-estrutura, que denominamos como “sucateamento da universidade pública”, sendo gritante na assistência estudantil, além da falta de democracia nos fóruns da universidade, ocasionada pela já mencionada burocratização dessas instituições.
O REUNI, decreto assinado pelo Governo Lula em 24 de abril de 2007, prevê uma hipotética expansão das Universidades federais mediante ampliação de verbas para as instituições que cumprirem as metas de ampliação da proporção professor-aluno para 18/1 e de 90% de aprovação de alunos. Contudo, segundo o próprio MEC, “o total de investimentos projetados para o período de 2008 a 2011 é da ordem de 2 bilhões de reais. O valor acrescido ao orçamento de custeio e pessoal de cada Universidade aumentará gradativamente, no período de cinco anos, até atingir, ao final, o montante correspondente a 20% do previsto para 2007” [2]. Esta verba está sujeita ao orçamento anual destinado pelo MEC. O orçamento de 2008 que o governo federal executou para o REUNI é de R$ 480 milhões para todas as universidades federais que aderirem ao decreto.
Considerando que as 53 IFES venham a aderir (de fato, mais de 45 IFES já aderiram), a média para cada Universidade é de, aproximadamente, R$ 9 milhões. A projeção do prédio da Moradia Universitária da UFF, por exemplo, está orçada em R$ 10 milhões e, tratando-se de um prédio que sequer supriria a carência da atual demanda de assistência estudantil, visto que são cerca de 1000 vagas numa universidade com mais de 25 mil estudantes, fica clara a insuficiência monetária do previsto, na melhor das hipóteses, pelo REUNI.
"Ficamos estarrecidos com a proposta de diminuir o número de professores por aluno"
Fora o complexo quadro das “verbas possíveis”, o que mais causou indignação nas universidades foi o condicionamento para isso. Umas das mais gritantes é o aumento para 90% a taxa de conclusão média dos graduandos de cursos presenciais. Atualmente, esse número nas IFES está em torno dos 60% (na UFF, por exemplo, o índice é de 54%). Nos países mais desenvolvidos do mundo, esse índice é de 70%, situando-se abaixo desse valor países como França, EUA, Bélgica e Itália, este último com taxa inferior ao Brasil, chegando aos 42% [3].
Além disso, ficamos estarrecidos com a proposta de diminuição do número de professores para cada aluno na graduação de 1/12, índice atual, para 1/18. Considerando que a proposta de expansão das universidades federais pretende dobrar os matriculados, isso exigiria uma extensa contratação de docentes. O que é falado, como nunca foi feito, é a garantia por parte do governo federal e das reitorias, da contratação em massa desses profissionais. Para estudantes dessas universidades, que observam no dia-a-dia, alojamentos destruídos, escassez de bolsas de pesquisa, restaurantes universitários fechados, e a falta de garantia como um todo de infra-estrutura básica onde estudam, o discurso dos reitores é uma imensa contradição com a dura realidade vivenciadas por eles.
Mesmo assim, o movimento impulsionado por estudantes (e em muitos lugares por técnico-administrativos e professores) não tem significado somente a luta por reivindicações especificas, mas também a materialização da crítica à insuficiência da organização pouco inteligente, ineficiente e verticalizada das Universidades. Esses movimentos vão além, apresentando uma crítica a estrutura das universidades, desde a sua administração, voltada para as empresas privadas, até seus espaços de decisão, pretensamente democráticos, em especial os Conselhos Universitários. São muitos novos militantes do movimento estudantil que transbordam a luta interna sendo defensores de transformações sociais profundas, cuja Universidade deveria, na opinião dele e de nós, servir a um propósito completamente diferente do existente hoje.
"Alternativas para os fóruns de decisão das universidades federais"
Na UFRJ, ocupação da reitoria foi iniciada após a aprovação do REUNI no dia 18 de outubro. Duas semanas depois, houve eleições do Diretório Central dos Estudantes, quando defensores da ocupação obtiveram quase 80% dos votos em diversas chapas e demonstraram um repúdio da universidade às atitudes da reitoria e do Conselho Universitário. Vitórias como essas ocorreram nos DCEs da UFPR e UnB, também, contando com a mesma polarização e conjuntura adversa. Além disso, são movimentos que têm enfrentado uma repressão às suas ações como há muito tempo não era visto, contando com intervenções da polícia em várias universidades, como a UFF, UFBA, UNIFESP e UFJF. O papel da direção majoritária da UNE foi lamentável diante desses fatos: além de uma defesa intransigente do REUNI, não houve nenhum apoio ou, pelo menos, respeito às mobilizações e ocupações dos estudantes nesse período. Ao contrário disso, a Frente de Luta contra a Reforma Universitária, criada há um ano, simboliza a unidade de ação dessas ocupações pelo país, articulando militantes contrários à direção majoritária da UNE, reunindo diretores da oposição de esquerda e militantes que estão fora da entidade.
Nesse momento, cresce um movimento em defesa de alternativas para os fóruns de decisão, ultrapassados, das universidades federais. Propostas como Congressos Internos, plebiscitos, paridade nas instâncias e transparência na administração das instituições, têm o intuito de construir projetos para a universidade fora dos marcos do REUNI e de suas metas incabíveis. Mais do que um novo movimento, podemos afirmar que os atores que surgem nas federais reivindicam um legado que nunca deveria ter sido esquecido. Autonomia, democracia e liberdade são conceitos que, fora do conhecimento acadêmico, ajudam na consciência de massas no Brasil, e fazem valer o princípio de universalidade do conhecimento. Para isso, as ocupações, em término por quase todo o país, iniciam uma outra, feita pelos mesmos lutadores e lutadoras, agora por toda a Universidade e sem data para terminar.
[1] Jornal da UFRJ – ano 3 – No 29 – Outubro de 2007. p. 12.
[2] Documento Elaborado pelo Grupo Assessor nomeado pela Portaria nº 552 SESu/MEC, de 25 de junho de 2007, em complemento ao art. 1º §2º do Decreto Presidencial nº 6.096, de 24 de abril de 2007.
[3] Cadernos ANDES – No 25 - Agosto de 2007. p. 24.

MARCUSE'S CHALLENGES TO EDUCATION

2007-12-07T16:05:00.000-03:00

Marcuse’s Challenges to Education
Douglas Kellner

http://www.wwwords.co.uk/pdf/viewpdf.asp?j=pfie&vol=4&issue=1&year=2006&article=1_Kellner_Introduction_PFIE_4_1_web&id=150.161.49.48

THE CONFLITCTS OF GLOBALIZATION AND RESTRUCTURING OF EDUCATION

2007-12-07T16:02:00.000-03:00

The Conflicts of Globalization and Restructuring of Education"
Douglas Kellner

http://www.gseis.ucla.edu/faculty/kellner/essays/conflictsofglobrestructureed.pdf

É INDISPENSÁVEL UM CURSO DE EDUCAÇÃO SOBRE OS MEDIA

2007-12-07T15:48:00.000-03:00

É indispensável um curso de educação sobre os media

por Michel Collon [*]
entrevistado por Grégoire Lalieu [**]
http://resistir.info

Pensa que seria necessário ministrar nas escolas um curso de educação sobre o media? Acho que seria indispensável pois os media nos manipulam todos os dias. Eles omitem uma grande parte da realidade. Cada guerra é económica. Quando se ataca o Afeganistão ou o Iraque é para que as multinacionais se apossem das suas riquezas ou das suas posições estratégicas. E cada guerra é acompanhada por uma guerra da informação que manipula a opinião pública com o que chamo de "media-mentiras". Seria preciso portanto que os jovens fossem vacinados contra este género de práticas, que eles pudessem compreender porque e como a informação é manipulada. Como as multinacionais exercem pressão sobre os media? Os grandes media têm orçamentos publicitários indispensáveis ao seu financiamento. Eles não podem portanto ir contra os interesses das multinacionais que fornecem esta publicidade, como as empresas petrolíferas ou automobilísticas. Estas multinacionais dão golpes sujos no Terceiro Mundo mas um media não tem o direito de falar nisso sob pena de perder uma parte importante das receitas geradas pela publicidade. A maior parte dos media pertence a grandes grupos financeiros. Isso tem influência sobre a liberdade de expressão? Evidentemente. Para possuir uma cadeia de televisão hoje é preciso ser multi-milionário. Pense em Berlusconi ou em Rupert Murdoch. Será que um muito-milionário vai informar os pobres de modo objectivo? Nada menos certo! Quanto uma multinacional quer fazer mão baixa sobre as riquezas minerais do Congo ou sobre o petróleo do Médio Oriente ou da Venezuela ela entra em conflito de interesses com a população destes países que desejaria que o dinheiro destas riquezas não partisse para o estrangeiro e ficasse ali para assegurar cuidados de saúde e educação a toda a gente. Portanto, quando deparamos com um conflito é preciso verificar se nos apresentam as versões das duas partes. E muito frequentemente não temos senão o ponto de vista das multinacionais, possuidoras dos media ou que fazem os media viver graças ao orçamento publicitário. Concretamente, como poderia decorrer o curso de educação dos media? É preciso distinguir entre um verdadeiro curso de educação dos media e o que se faz agora, que tem mais a ver mais com campanhas comerciais para que os jovens se tornem clientes perpétuos de tal ou tal media. Este curso deveria permitir aprender a analisar as imagens, criticar a informação e ir procurar alhures o que não é dito. Muito frequentemente, os media não dizem senão uma parte da realidade e escondem elementos essenciais. Este curso deveria igualmente ser interactivo e provocar a participação dos jovens, que seriam levados a reagir e a reflectir sobre estas imagens, a perguntar-se se elas são verdadeiras ou falsas, quem poderia manipular e porque... Uma outra actividade divertida que experimentei consiste em dividir a turma em dois países inimigos. O Iraque e os Estados Unidos por exemplo. E cada grupo deve fazer o seu próprio telejornal destinado a servir os seus próprios interesses. É uma maneira lúdica de apreender as engrenagens da manipulação da informação. Pensa que os media exercem influência sobre os jovens? Certamente, ainda que os jovens não sigam forçosamente o jornal da televisão. Os media hoje fazem tudo para investir na Net e recapturar este público jovem. Por outro lado, a manipulação mediática não se faz unicamente através dos telejornais ou dos jornais diários. É preciso saber que após os atentados do 11 de Setembro, reuniram-se a Casa Branca, o Pentágono e as grandes companhias de Hollywood. Estava em causa melhorar a comunicação de George W. Bush e definir os países inimigos dos quais se iria dizer mal nas grandes produções cinematográficas. As ideias das multinacionais e do governo americano são igualmente veiculadas pelos filmes e pelas novelas que condicionam a opinião pública. Numa série policial, o terrorista malfeitor nunca é norte-americano, quando na verdade é o governo dos Estados Unidos que comete mais actos de terror e crimes de guerra por todo o mundo. Os filmes, as novelas da televisão e mesmo a publicidade veiculam toda uma série de valores que condicionam o pensamento. E são ainda mais perigosos do que um jornal de informação na medida em que são muito mais insidiosos. A série '24 heures chrono', muito bem feita e palpitante, serve para justificar a tortura praticada pelos serviços estado-unidenses. Hoje, concretamente, o que é que um jovem pode fazer para se informar bem? A Internet oferece numerosas possibilidade para escapar ao monopólio das grandes televisões. Eu aconselho a olhar num mesmo dia os telejornais das diferentes cadeias a fim de constatar que todos eles dizem as mesmas coisas e que escondem as mesmas coisas. É preciso portanto procurar alhures aquilo que não se encontra nos grandes media. É o que tento desenvolver com o meu sítio na Internet no qual divulgo artigos independentes vindos do mundo inteiro. Penso que e preciso encorajar os jovens a procurar informação desta maneira. Há vários anos que o governo da comunidade francesa (da Bélgica) fala de um curso de educação dos media mas este projecto ainda não viu a luz. Sabe porque? Não. Em todo o caso, um jornal da televisão não se avalia como uma pizza, é preciso reflectir no que ele tem por trás. As autoridades não desejam entrar em conflito com as multinacionais. Mas se não se fizer a educação dos media de maneira crítica, dando a palavra àqueles que não estão de acordo com o domínio das multinacionais sobre a informação, então não será possível realmente falar de educação. Será apenas formatação. Que interesse vê no encontro com jovens? Já encontrei todas as espécies de público, nomeadamente nas escolas, e os jovens são muitas vezes mais abertos, mais curiosos, mais indignados quando constatam mentiras e injustiças. Escrevi um livro sobre a educação dos media, 'Attention, médias!' publicado em 1991. Preparo agora uma nova obra, um manual dos media, que será muito concreto e prático. O objectivo é que possa ser utilizado por professores, jovens, animadores, para desenvolver um sentido crítico dos media. Para mim, o público jovem é realmente um público prioritário.

[*] Autor de Monopoly, l'OTAN à la conquête du monde e de Bush : Le cyclone

[**] Do Centre des Jeunes Indigo de La Louvière (Bélgica) O original encontra-se em www.michelcollon.info/articles.php?dateaccess=2007-11-01%2014:40:32&log=articles encontra-se em http://resistir.info/ .

PIEDADE DE NÓS

2007-12-07T15:37:00.000-03:00

PIEDADE DE NÓS

por José Ricardo de Souza*

http://alternativasintepe.blogspot.com/

Em tempos de Conselho de Classe, onde somos "obrigados" a aprovar a mediocridade, esta leitura talvez possa ser útil para a nossa reflexão:
Se você acha que este é um texto religioso, lamento decepcioná-lo, pois minha intenção é justamente outra. O que segue descrito nestas linhas, pode, no mínimo, ser comparado com um ato confessional, de como é grande a culpa, "mea grande culpa", diante de tantas distorções que se vêem por aí, quando o assunto é aprovar ou reprovar um aluno. É, sem dúvida, um momento muito delicado, e que deveria ser levado muito a sério, quando se atribuí um conceito ou nota para alguém, atestando, para todos os fins, que esta pessoa está apta para prosseguir sua carreira escolar ou para exercer uma profissão, se for o caso. Qualquer aluno aprovado, passa, assim, a receber o aval de um professor, que legitima que esse aluno, de fato, assimilou os conhecimentos exigidos no decorrer do curso. A dúvida, que se coloca é, será que, realmente, todos os alunos aprovados adquiriram o saber que o documento - diploma ou certificado - lhes conferem ? Infelizmente, acredito que não.
Existe uma política assistencialista que está corroendo o sistema de ensino, principalmente, o da escola pública. Sabendo que tem uma clientela de origem humilde, que precisa trabalhar desde cedo para sobreviver, sem muitas perspectivas de futuro ou oportunidades que garantissem uma melhor posição na sociedade, muitos professores, educadores, e até diretores de escola, acreditam que a melhor saída é a aprovação massificada de alunos empobrecidos, não apenas do ponto de vista econômico, mas também cultural e educacional. A maioria, sequer sabe ler ou escrever, e quando sabem são incapazes de interpretar aquilo que estão lendo, o que demostra que são verdadeiros analfabetos escolarizados, pessoas que atestam, de forma inequívoca, a falência de um sistema que teimosamente, insiste em aprovar, sem exigir conhecimentos prévios e adquiridos. As estatísticas de aprovação, frios números que ocultam a realidade, servem aos interesses dos tecnocratas do ensino, que em seus gabinetes, mostram-se satisfeitos, e passam para a população uma propaganda enganosa de que o Estado cumpriu seu papel, ao colocar na rua, tantos e quantos estudantes, todos aprovados. A mesma propaganda, se faz, quando se afirma que todos devem estar na escola, mas será que existe escola para todos ? E se existe, será que todos têm acesso a uma educação de qualidade, ou se incham as escolas de alunos, com classes superlotadas, sem um mínimo de infra-estrutura para desenvolver o processo pedagógico ?
O aluno, quando aprovado por mera piedade dos professores, é o mesmo que não encontra vaga no mercado de trabalho, por não ser suficientemente qualificado, é aquele que nunca consegue passar no vestibular da universidade ou num concurso públicos, e pior ainda, é aquele que legitima o sistema excludente e opressor, porque não tem consciência política, se acomoda, não participa dos movimentos sociais, e é facilmente manipulado pela mídia, tornando-se um servo fiel e dócil dos poderosos. É justamente neste tipo de aluno, que se revelam as maiores fissuras do modelo educacional, que privilegia a piedade ao invés do conhecimento. Além de ser aético, tal prática não ajuda, muito pelo contrário, até atrapalha, a superação dos estados de pobreza a que milhares de pessoas estão jogadas, porque omite-se a incompetência de muitos alunos, em admitir que, sinceramente, estão incapacitados de fazer jus ao título que a "Escola piedosa" lhes confere, aprovados pelo sistema falido, mas reprovados pelo mercado de trabalho e pelos vestibulares e concursos da vida.
A aprovação de um aluno deveria se pautar em critérios éticos, sendo ela, uma conseqüência da adquisição de conhecimentos, como se fazem nas Escolas mais sérias, comprometidas em formar indivíduos aptos a exercerem seus papéis de cidadãos e de profissionais competentes e qualificados, sem essa preocupação criminosa de se aprovar por quantidade em detrimento da qualidade. Façamos uma reflexão séria sobre o mal que estamos praticando quando aprovamos, mesmo que por dó de quem tem poucas chances de estudar, e acaba penalizado por isso. Não seria melhor parar um pouco para aprender mais, do que passar adiante, sem nenhuma base ou estrutura, para consolidar o caminho ? A Escola pode até facilitar a vida desses alunos empobrecidos, mas certamente terão que pagar um preço muito caro por isso. Afinal, os atalhos conduzem aos vícios, mas para quem pretende chegar à virtude, só mesmo trilhando o caminho da retidão. E este, é sempre longo, cheio de dificuldades, de desafios, exige muitas renúncias, mas no final, sempre se atinge o ideal desejado. É preferível reconhecer nossas lacunas, do que atestar nossa decadência. Devemos ter piedade sim, mas não dos alunos "coitadinhos", mas dos supostos educadores que ainda acreditam, e praticam, essa farsa montada para dissimular a desordem que impera no país.

* O autor é historiador, professor da rede pública estadual de ensino, escritor; membro da Academia de Letras e Artes da Cidade do Paulista

OCUPAÇÃO DA REITORIA DA UFPE E OCUPAÇÃO DA REITORIA DA USP: paralelos e releituras (1)

2007-11-10T06:03:00.000-03:00

Ocupar o intensivo: por uma micro-política da ocupação

Por Elizabeth Araújo Lima
Professora do Curso de Terapia Ocupacional da USP

http://ocupacaousp.noblogs.org/

Os estudantes da USP invadiram a reitoria e lá ficaram, ocuparam-na. Instauraram um acontecimento, criando barricadas no tempo cotidiano do trabalho universitário. Abriram espaço para novas formas de luta e para a invenção de uma nova política. Ocupação. Ocupar espaço, território, tempo, mas também e, sobretudo, ocupar o intensivo de um acontecimento que não se esgota ali naquele prédio nem naquela ação.
O movimento dos estudantes foi deflagrado pelos decretos do governo Serra que ferem a autonomia universitária e pela ausência de resposta a esses decretos por parte da reitoria da USP, mas também da comunidade acadêmica em seu conjunto. Até a invasão da reitoria os sindicatos de professores e funcionários da USP parecem ter sido os únicos grupos no interior desta universidade, além daqueles dos estudantes, a se manifestarem em relação ao alcance e aos riscos que os decretos representam para a universidade pública.
Os decretos encontraram uma comunidade universitária em marasmo, na qual os professores - cada um a seu modo - buscam sobreviver e insistem no trabalho na universidade pública, muitas vezes sem se dar conta que este trabalho tem se tornado cada vez mais privado. Privado não somente no que diz respeito às formas e critérios de financiamento das pesquisas, ou ao espaço cada vez maior ocupado pelas fundações, mas privado, sobretudo, no sentido que lhe dá Hannah Arendt, destituídos que estamos, cada vez mais, de ligarmo-nos e separarmo-nos uns dos outros por um mundo comum e de realizar algo mais permanente que a vida de cada um. Ficamos privados do mundo comum quando nossas ações e nossos discursos ao invés de construírem a teia das relações entre os homens, são cada vez mais reduzidos ao denominador comum de um labor voltado à manutenção da sobrevivência pessoal e coletiva - publish or perish – e à produção de conhecimentos a serem rapidamente consumidos no mercado das publicações, que com a mesma rapidez se tornam obsoletas.
Mas me parece que os estudantes agiram, também, arrastados por um acúmulo de insatisfações que ficaram expressas na extensa pauta de reivindicações do movimento. Insatisfações que vão, talvez, da decepção com um governo marcado por uma corrupção que parece já assimilada, ao tratamento dado às questões da educação pública de caráter, cada vez mais, administrativo-burocrático, chegando à experiência cotidiana numa Universidade marcada por desigualdades, burocracia, estruturas hierárquicas. Insatisfação que é tanto mais gritante quando se chega a esta universidade povoado de ideais e utopias. E não é apenas coincidência que um grande número de alunos recém-chegados, os chamados calouros, tenha participado do movimento na USP desde seu início.
Que mundo comum temos construído na Universidade de São Paulo? Que universidade é esta que reproduz em seu interior as desigualdades da economia de mercado e no qual estudantes de Terapia Ocupacional – apesar da luta incansável de funcionários, professores e estudantes - assistem aulas, há 18 anos, em um Bloco provisório cercado por buracos, lixo, mato crescendo, goteiras no teto, enquanto estudantes de Administração, no prédio ao lado, ou de Medicina, da mesma Unidade, circulam em piso de mármore. É uma universidade que como toda instituição social realiza e exprime a sociedade da qual faz parte. Como diz Marilena Chauí, nossa universidade é parte constitutiva do tecido social oligárquico e autoritário que marca a sociedade brasileira.
Num solo assim delineado os estudantes procuraram abrir um diálogo com a reitora e não tendo sido recebidos acabaram por invadir o prédio da reitoria da USP. Invadiram, ocuparam, ensaiaram a construção de uma outra sociabilidade, de outras formas de organização, e descobriram ali uma potência que não conheciam, experimentando, talvez pela primeira vez, participar politicamente do mundo, construir um mundo comum. Existe? É possível? Embriagaram-se. E não é para se embriagar? Num mundo em que a esfera publica é ocupada pela exibição pública de experiências privadas, experimentar a convivência e a existência em um mundo comum, em um espaço publico, não é pouca coisa.
Eles criaram um verdadeiro acontecimento político na Universidade de São Paulo. Acontecimento que, para Deleuze, não se explica pelos estados de coisa que o suscita, mas também não se esgota naquilo em que torna a cair. Eles se elevaram por um instante, produziram novas maneiras de sentir, de se encontrar; experimentaram novas formas de agir. É este momento que precisamos agarrar.
Para além de uma visível vitória expressa na publicação do decreto declaratório no. 1, o grande ganho de todo este movimento - ao qual os professores e funcionários da USP também se juntaram numa experiência democrática de pensamento, posições divergentes e votações disputadas – parece ser a colocação em questão da própria estrutura de poder da universidade. Abriu-se a possibilidade de se inventar uma nova democracia no interior da USP, de questionar feudos e espaços encastelados de poder, de discutir de forma aberta e coletiva à democratização do acesso e as diferentes experiências de ações afirmativas que têm sido criadas em outras universidades públicas em nosso país. E é preciso estar atento. Se a universidade revela a sociedade de que é parte, os movimentos em seu interior podem indicar novas composições das forças em jogo no panorama atual.
Assim, se a ocupação na USP levou-nos a esta vitória de grandes dimensões, agora um novo desafio se impõe: aquele de construir efetuações para o campo de possíveis que foi enunciado com este acontecimento. A criação de dispositivos e de formas de organização que possam encarnar este possível que começamos a vislumbrar, e que tragam para seu interior possibilidades de experimentação e de criação.
Se a ocupação na USP tivesse se perpetuado indefinidamente, correria o risco de enterrar ali mesmo o possível que ela mesma instaurou. No mundo em que vivemos e no qual impera o “pensamento único”, qualquer experiência de invenção é facilmente cooptada por linhas de fascismo através das quais novos “pensamentos únicos” passam a se impor e ganhar terreno. Neste sentido, qualquer resistência ao estado de coisas atual tem que necessariamente passar pela afirmação da possibilidade de ser e pensar diferentemente. Qualquer posição que se quisesse única e que buscasse dominar e se perpetuar no interior do movimento que surgiu na reitoria estaria dando lugar a linhas de fascismo que nos atravessam a todos. No alerta que nos fizeram Deleuze e Guatarri, trata-se, sobretudo, de lutar contra o fascista que se aloja em cada um de nós.
Levemos a sério a palavra de ordem pichadas nos tapumes da reitoria ocupada: ocupemos a reitoria que existe em nós. Cada um de nós tem uma reitoria, um palácio do governo, regiões de concentração de poder muitas vezes enrijecidas. É preciso ocupar essas regiões, investi-las, torná-las nítidas para nós mesmos. Mas também é preciso que experimentemos formas e momentos de esvaziá-las, desocupá-las. Desocupar abrindo espaços vazios para que a novidade que o acontecimento anunciou possa encontrar formas de expressão e de organização das forças em jogo. Para abrir-se aos possíveis que começam a se expressar é preciso acolher o acontecimento e o plano das perguntas que ele instaura.
Pensar a dimensão micro-política desta ocupação implica reinventar a idéia de ocupação, podendo vislumbrar uma ocupação não somente de extensões espaço-temporais, mas uma ocupação no e do intensivo. Não se trata somente de controlar o tempo ou de dominar espaços, mas de ocupar um espaço-tempo que compreenda o próprio processo, imprevisível e aberto, de criação das novas formas que se esboçam, para que estas possam surgir em conexão com a potência que as engendra. Ocupar o intensivo do acontecimento, podendo vivê-lo no instante em que se dá. Nas palavras de Deleuze:
·
“Acreditar no mundo é o que mais nos falta; nós perdemos completamente o mundo, nos desapossaram dele. Acreditar no mundo significa principalmente suscitar acontecimentos, mesmo pequenos, que escapem ao controle, ou engendrar novos espaços-tempos, mesmo de superfície ou volume reduzidos. É ao nível de cada tentativa que se avaliam a capacidade de resistência ou a submissão a um controle. Necessita-se ao mesmo tempo de criação e povo.”
Pós-escrito:
A mídia tem tratado o movimento da USP, em particular a ocupação na reitoria, com lentes muito velhas. Isto acaba servindo para enclausurar o acontecimento em categorias pré-concebidas impedindo que enxerguemos a novidade que ali se instaurou. Em matéria da Folha de São Paulo de 13/06/2007, informa-se que os estudantes da USP aprovaram no dia anterior um indicativo de desocupação do prédio da reitoria, ao que é acrescentado: “esse é o primeiro recuo desde o início do movimento”. Ora, pensar, pesquisar, imaginar outras formas de luta e os desenvolvimentos que o envolvimento na ocupação da reitoria exigiu, não é “recuar”, muito pelo contrário, é avançar na afirmação da potência de invenção de todos e de cada um.

(GRIFOS NOSSOS).

PRESENÇA DA PRESIDENTE DA UNE NO RECIFE: vale a pena reler a entrevista a seguir

2007-11-09T15:15:00.000-03:00

O melhor produto do Brasil é a gestão da pobreza, diz filósofo

http://greveifchunicamp.blogspot.com/

O melhor produto do Brasil é a gestão da pobreza. E a atuação do governador de São Paulo, José Serra (PSDB), na área da educação sugere que ele está correndo atrás de um dos achados de Luiz Inácio Lula da Silva (PT): o ProUni, a política de inclusão social por meio de bolsas universitárias.Ao discutir o papel que o governo Lula tem no cenário de irrelevância da política, o filósofo Paulo Arantes e os sociólogos Francisco de Oliveira e Laymert Garcia dos Santos afirmam que o êxito da política educacional do governo federal é apenas aparente e opera numa lógica perversa, pois conquista amplo apoio social e praticamente anula a possibilidade de oposição, mas não leva o país a lugar nenhum."O ProUni é um achado. Estamos no "best practice" de políticas públicas para países emergentes sem solução, que têm populações eternamente pobres que têm de ser administradas. É um negócio que poderia ser vendido no mundo inteiro pelo Banco Mundial: como gerir 200 milhões de pessoas sem conflito", afirma Arantes.A perversidade do ProUni, segundo os três, está no fato de que ele conquista pelo sonho de vida da maior parte dos jovens pobres, que é o ensino superior. Ou seja, é difícil ser contra.Na outra ponta, porém, o que se oferece é um sistema educacional falido, incapaz de operar uma verdadeira transformação social. O indivíduo formado em universidades ruins tem sua vida cada vez mais precarizada. Ao mesmo tempo, o país quase não tem condição de competir na era do conhecimento."O papel do governo Lula é uma forma de dominação que estou chamando de hegemonia às avessas. Ele capturou o movimento social e o leva a uma espécie de eutanásia, a uma condução política em sentido inteiramente contrário aos interesses dessa larga base social", afirma Oliveira."O acerto dessas políticas é total. Mas sabemos que não leva a lugar nenhum. É para gerir a massa que vai ficar estacionada no lugar. E os tucanos não descobriram isso. Agora estão percebendo. Serra está tentando correr atrás da gestão da população escolar", diz Arantes."No Brasil, temos uma ciência e tecnologia em regressão e um mundo em extrema aceleração. O país está perdendo o bonde da era do conhecimento. É preciso discutir a sério o papel das universidades e da pesquisa", diz Laymert. Nesse jogo de cena, eles dizem que o governo finge estar investindo em tecnologia e o setor produtivo finge querer esse investimento. Mas, na verdade, não quer. Sabe-se que é muito caro e arriscado tentar desenvolver a própria tecnologia. Compensa mais comprar o produto pronto. Assim, uma parte lamentável da crise na USP, para eles, foi o fato de ter havido pouca discussão até agora sobre a questão da tecnologia, muito embora o "gancho" fosse evidente.Um dos decretos de Serra separou a Fapesp, órgão estadual de fomento à pesquisa, da pasta a que estão vinculadas as universidades. Outro enfatizava a pesquisa operacional -o termo foi posteriormente revogado."É uma gestão errática, enigmática, porque é secreta. O que se passa na cabeça do governador? A não ser quebrar patente de remédio para Aids no Ministério da Saúde, o que esse rapaz fez nos últimos 12 anos no Brasil? O que o Serra pensa sobre Brasil, América Latina, capitalismo? Ninguém sabe", afirma Arantes. (UM)

SOBRE O MOVIMENTO ESTUDANTIL E A COOPTAÇÃO DA INTELECTUALIDADE ACADÊMICA

2007-11-07T14:21:00.000-03:00

Sobre o movimento estudantil e a cooptação da intelectualidade acadêmica

Por Antonio Carlos Mazzeo
Por Marcos Del Roio (*)

http://greveifchunicamp.blogspot.com/

Oratio vultus animi est
(O discurso é o rosto da alma)
Que vivan los estudiantes
Jardin de nuestra alegria
Son aves que no se asustan
De animal ni policia
Y no le asustan las balas
Ni el ladrar de jauría...
Violeta Parra

As recentes manifestações nas Universidades estaduais paulistas revelaram questões e problemas muito sérios que estavam quase que invisíveis ou escondidos sob o tapete da nossa conturbada vida social. Essas mobilizações, inicialmente estudantis e que imediatamente reverberaram sobre os professores e funcionários das Universidades, expressaram fundos significados resultantes de uma crise social de grave intensidade, não apenas restrita aos muros universitários ou da consciência do papel do conhecimento e da educação em tempos de mudanças.
É certo que as manifestações das Universidades públicas paulistas tiveram por mote a insensibilidade, a truculência de um governo preocupado com os superávits primários, com a retenção de despesas sociais, e com o cumprimento de acordos políticos confessáveis e inconfessáveis. Mas as manifestações da comunidade acadêmica paulista transcenderam à mera reação indignada frente ao coup de main de Serra, ao estilo burlesco de Napoleon le petit, tentado para arrancar as verbas da Universidade pública para fins não explícitos. Foram para além dos atos de um governador que ignora as mais elementares regras democrático-institucionais, que atropela o parlamento estadual e que desastradamente tenta impor seu estilo autocrático à sociedade paulista.
As mobilizações universitárias, que tiveram na sua vanguarda os estudantes, lançaram à sociedade o debate sobre os rumos do publico e do privado em nosso país. Puseram a nu as perversas intenções privatistas e “neoliberais” do Napoleon le Petit da Moóca, mas que não se restringem aos portões do Palácio dos Bandeirantes, porque enraizados num outro palácio, o do Planalto. A luta dos estudantes, funcionários e professores por melhores condições de ensino, pesquisa e trabalho, denunciou a degradação progressiva da sociedade brasileira com a desobrigação do Estado em relação ao conjunto dos trabalhadores, e a opção por um modelo econômico que privilegia os bancos e os monopólios.
Mas a movimentação das Universidades Estaduais paulistas, especialmente a luta estudantil, fez purgar ainda um outro grave e crônico tumor da sociedade brasileira: a cooptação. Produto esse indelével da tradição colonial e da condição de subordinação estrutural da economia brasileira aos pólos hegemônicos do capitalismo que fez gerar uma intelectualidade, também ela de cariz colonial e subalterna, estruturada no intimismo à sombra do poder. Particularmente aquela encastelada na burocracia estatal, servil aos seus interesses, materializando a desventura de um liberalismo de viés colonial e “autoritário”, geneticamente amputado de seu intrínseco democratismo burguês, tornado estruturalmente autocrático e bonapartista.
Velhos intelectuais intimistas da burguesia, e principalmente aqueles que se arrependeram de um dia, de algum modo, terem servido à causa do povo, transformados em neo-lacaios, esbravejaram contra a “agitação e a baderna estudantil”, clamaram reintegrações de posse para as reitorias e diretorias ocupadas pela brava desobediência civil dos estudantes e se regojisaram com a tropa de choque no Campus Universitário! Como as bruxas de Macbeth, cantaram a ladainha de que “o belo é podre, e o podre belo sabe ser”. Agourentos, evocaram os espíritos das maiorias silenciosas, repetindo como tragicômicos, o grito contra os subversivos de 1964. Na alma de seus discursos o rosto das tentações do “prendo e arrebento”.
Mas avisamos, o movimento não caminha solitário ou débil como no passado. Com ele outros setores da sociedade reivindicam, não o assistencialismo, pois esse o governo e a burguesia já oferecem como base de cooptação. A maioria da sociedade civil quer ir adiante, e luta radicalmente por direitos e justo reconhecimento, independentemente do que pensam os intelectuais a serviço da nova ordem do capital, que já não dormem tranqüilos à sombra de um poder cuja base material se esfacela dia a dia.
* Professores Livre-Docentes do Departamento de Ciências Políticas e Econômicas da Faculdade de Filosofia e Ciências da Unesp

POLÍTICA É PARA ESTUDANTE, SIM

2007-11-07T11:17:00.000-03:00

Por Plínio Antônio Britto Gentil

Procurador de Justiça

Doutor em Direito das Relações Sociais

Professor do curso de Direito do IMESB

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Depois de uma longa negociação, os estudantes da USP, em S. Paulo, deixaram a reitoria da universidade, que tinham ocupado há quase dois meses. O Jornal da Globo deu a notícia, no dia 22 de junho, e logo tascou no ar alguém intitulado cientista político, para dizer que estudante bom é o que só estuda e que política não é coisa para se fazer na universidade. Disse, com outras palavras, que bom mesmo é estar tudo calmo, em paz, mesmo que essa paz seja como aquela encontrada nos cemitérios, que é compulsória.É de pasmar. Em pleno regime democrático, o Brasil que se alimenta da TV é obrigado a engolir preciosidades como essa, que deviam ter sido enterradas junto com o regime militar, finado há mais de vinte anos. Utilizando o mesmo argumento, o ministro da Educação do governo Geisel disse a estudantes que preparavam uma passeata que ficassem em casa. Rolava o ano de 1977 ou 1978. Por esses tempos foi que o coronel Erasmo Dias, secretário da Segurança de S. Paulo, comandou uma covarde invasão da polícia militar à PUC, com saldo de uma imensa depredação e vários estudantes feridos, alguns com queimaduras graves. Do perigoso material subversivo que a tropa foi lá procurar, encontrou livros de ciências sociais e faixas pedindo anistia e uma assembléia constituinte. A democracia veio, em parte pelas mãos do próprio governo, que acabou com os poderes ditatoriais do presidente e mais tarde aprovou a Lei da Anistia. Depois veio a Constituinte. Mas para a mentalidade oficial, a dos que dominam, que se expressa através da Globo, política não é coisa para estudante; crise estudantil, se for brava, é caso de polícia.Isso não é assim por acaso. Com a redemocratização do país, instalaram-se governos civis e, de Collor para diante – exceção feita ao período de Itamar Franco – passou a vingar, na economia e na política, o sistema chamado de neoliberal. Em nome dele foi reformada a Constituição e dela excluídos certos direitos sociais duramente obtidos e implantados em 1988. As “vantagens” dessas reformas, apregoadas pela mídia comprometida com o poder, não passam do resultado de pressões do grande capital financeiro que investe no Brasil, ou que financia a compra de nossos produtos, em geral matéria-prima, e que vê nos direitos trabalhistas, na previdência social e nas formalidades do nosso direito processual obstáculos para os seus ganhos. Resumindo a ópera, nossa democracia é apenas formal, já que o grosso da população vota mas não manda nada. Nosso sistema econômico é muito conveniente para quem tem capital para investir a custos baixos, pagando salários de fome, e de preferência não tendo compromissos com a melhoria da vida do povo. É invejável para os bancos, que há muito tempo não lucravam tanto. É fantástico para os políticos profissionais, que, em regra, representam os interesses de quem tem dinheiro. Claro, portanto, dentro dessa lógica, que estudante é feito para estudar e política é coisa para políticos. Quanto mais chucra, dócil e passiva for a população, feita na maioria de assalariados, mais tranqüila será a vida do capitalista e dos que o representam no aparato do Estado. E onde, por definição, se forma - ou deveria se formar - uma camada de gente pensante? Na universidade. Ora, então é preciso convencer os universitários de que eles não têm nada a ganhar se metendo onde não são chamados. Alguns dirão que os estudantes da USP – e seus colegas de outras instituições públicas – são privilegiados justamente porque estão lá e que, por isso, não são porta-vozes da massa assalariada. São privilegiados sim. Pela mesma lógica da desigualdade de oportunidades entre os que têm e os que não têm, os alunos dos cursos superiores públicos e gratuitos são, em boa parte, aqueles cujos pais desembolsaram rios de dinheiro para lhes pagar o ensino médio e o cursinho. Mas é aí que está o valor das suas manifestações. Porque são pessoas de famílias que, no mínimo, se dão bem no sistema e que poderiam ficar caladas pois, de um jeito ou de outro, acabarão se virando na vida: escaparam do destino de miséria e desilusão de quem vive na pobreza. E também porque falam menos por si e muito mais em nome dos desfavorecidos abaixo deles. São estes, na verdade, que sofrem mais duramente os efeitos de um sistema educacional centrado na escola-empresa, regida pela competição mais despudorada e que faz do ensino o equivalente a uma lata de conservas numa prateleira, cujo valor é determinado pelas leis do mercado.Numa nova versão do “crescei e multiplicai-vos”, que dispensa investimentos estatais, esse modelo educacional foi alavancado no Brasil pela mesma onda que impôs reformas na previdência e que ameaça direitos trabalhistas E que fala em parcerias do Estado com empresas privadas, como se isso fosse um achado e não uma forma disfarçada de cada vez mais comprometer o poder público com interesses particulares, em benefício dos últimos.Para quem não se lembra, o movimento dos universitários que, com erros e acertos, culminou com a ocupação da reitoria da USP, desabrochou justamente por conta de mal explicados – para dizer o menos – decretos do governo estadual que representam uma aproximação das universidades públicas ao modelo das particulares, subservientes às leis do mercado.Pois bem. Os estudantes mudos e distantes da política que a mentalidade oficial sugere, pela voz da Globo, são aqueles acomodados que permanecem no conforto que sua posição lhes proporciona; são os que, trinta anos atrás, não se solidarizaram com os colegas da PUC espancados e queimados porque pediam anistia e constituinte; são os que não percebem que é impossível estar vivo e não fazer política e que a omissão é, sim, uma atitude política, mas conveniente apenas para quem tem o poder nas mãos; são os que fingem não notar as enormes injustiças de um sistema que incentiva o “ter” mas não permite que todos “tenham”; são aqueles que perderam a capacidade de se indignar com os desmandos dos poderosos que usam o Estado para dar tudo aos amigos e “a lei” para os outros. Não são estudantes, são mortos. Seus corpos descansam do que nunca fizeram e gozam a doce paz dos cemitérios.

GRIFOS NOSSOS.

REFLEXÕES SOBRE O MOVIMENTO ESTUDANTIL: a ocupação da Reitoria da UFPE

2007-11-07T11:10:00.000-03:00

O texto abaixo foi escrito em relação a ocupação da Reitoria da USP, porém permite algumas ligações com a ocupação da Reitoria da UFPE.
gildemarks

USP - O movimento estudantil (3)

A sociologia, a academia e as coincidências

Por Elísio Estanque

http://boasociedade.blogspot.com/

O curso que estou a orientar na USP, e o programa de actividades que aqui tenho realizado desde há cerca de três meses, estava programado desde o ano passado. Quando cá cheguei a actividade académica decorria ainda dentro da normalidade. As actividades, as aulas, os seminários, etc., seguiram o plano traçado, com a necessária flexibilidade consoante o processo de adaptação foi decorrendo e de acordo com a dinâmica de grupo e a relação com os estudantes. Tinha programado para as sessões finais do meu seminário tratar o tema do movimento estudantil, dando sequência, aliás, ao trabalho de pesquisa recentemente concluído na universidade de Coimbra sobre esse assunto. Precisamente no momento em que chegava a esse ponto do programa, a universidade entrou em convulsão devido ao activismo estudantil que ocupou a reitoria. (Juro que não fui eu!!! Foi simplesmente uma coincidência!!!)Como é sabido, o fenómeno dos movimentos sociais esteve na origem do próprio nascimento da sociologia como ciência (em particular o movimento operário). Sobretudo desde os anos 60 do século passado, as ciências sociais vêm prestando particular atenção a esta questão, dando assim continuidade à sua própria tradição, em coerência com o que os seus fundadores compreenderam no século XIX, isto é, a necessidade de estudar em bases científicas os problemas da sociedade e a sua conflitualidade. Desde a sua origem que as ciências sociais mostraram, por um lado, que o principal factor de mudança e transformação social é precisamente a natureza contraditória e conflitual das sociedades complexas e, por outro lado, que essa transformação decorre mais da acção colectiva e do pulsar da sociedade do que do funcionamento regular das suas instituições. Isto sem esquecer a própria conflitualidade interna da sociologia que, de resto, se mantém.Também foi assim com as universidades. A chamada “era das revoluções”, como a francesa e a industrial, já tinha dado o tom. Mas, enquanto o capitalismo se consolidava como sistema – arrastando consigo novas desigualdades, injustiças sociais e uma nova classe de explorados que o iria combater e transformar –, os académicos da época dedicavam-se a desenvolver novas técnicas e conhecimentos destinados a reforçar a ordem estabelecida e a normalizar, pela moral e pela espada da lei, as chamadas “classes perigosas”. Foi um pensador nessa altura considerado “marginal” que mostrou o significado desse novo sujeito político da transformação social e, com isso, enriqueceu enormemente a sociologia nascente.As revoluções republicanas de inícios do séc. XX e os novos movimentos sociais dos anos 1960-70 decorreram sob o mesmo signo. Enquanto os grandes nomes, os “lentes” detentores do poder académico, defendiam a ordem instituída, escondendo-se nas suas torres de marfim, a vida passava-se lá fora e obrigava as torres a abrir as portas, daí em diante, aos estudantes “desordeiros”. Alguns dos principais nomes da sociologia contemporânea, hoje professores, estavam então entre esses “desordeiros” e também eles ocuparam os campi de forma “ilegítima” (mesmo em sociedades democráticas). Posteriormente, entraram para a universidade e uma nova corrente de estudos viu reconhecida a sua credibilidade académica: a área de estudo dos “novos movimentos sociais”, e com ela o tema do movimento estudantil.
Há neste blogue diversos posts reveladores da leitura que faço do movimento estudantil – e da universidade, em especial o caso de Coimbra, na sequência de estudos empíricos –, que é, em muitos aspectos, crítica. Dito isto, voltemos ao ponto inicial. Para além do interesse académico pelo tema, há também uma postura académica que sempre assumi. O conhecimento científico no seu conjunto, e as ciências sociais em especial, precisam de encontrar meios e formular linguagens que lhes permitam chegar ao público “não científico”. Apesar de produzida no quadro universitário, a sociologia não tem para mim grande interesse se ficar encerrada nos muros da academia ou nos periódicos da especialidade. Se a universidade se destina a servir a sociedade, a sociologia crítica que procuro destina-se não só servir a sociedade, mas a ser crítica e a ser “pública”. Porque creio que a “esfera pública” está hoje fragilizada e porque considero que a sociologia pública pode contribuir para a revitalizar.
E não vejo como uma sociedade democrática possa ser uma “boa sociedade”, com instituições públicas mais transparentes, eficazes e democráticas, sem uma esfera pública fortalecida e activa. Por tudo isto, estando a universidade paralisada e o movimento estudantil da USP tão activo, seria absolutamente incoerente ficar quieto. Acho pois adequado, sob todos os pontos de vista, reflectir sobre o tema ao mesmo tempo que se observa o fenómeno, se possível bem de perto. Aqui mesmo, onde ele está a acontecer.

OCUPAÇÃO DA REITORIA DA UFPE E OCUPAÇÃO DA REITORIA DA USP: alguns paralelos.

2007-11-06T14:55:00.000-03:00

O texto abaixo foi escrito em relação a ocupação da Reitoria da USP, porém permite pensar algumas questões relativas a ocupação da Reitora da UFPE. Grifos nossos

O movimento estudantil e as ocupações

Por Henrique Carneiro*

Por Ruy Braga**

Por Alvaro Bianchi***

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A ocupação da reitoria da USP, da Unesp-Marília e do Instituto de Filosofia e Ciências Humanas da Unicamp pelos estudantes dessas universidades tem sido objeto de muita discussão. Em 1968, durante a ditadura militar, outra ocupação de prédios da USP pelos estudantes, o da Faculdade de Filosofia, Ciências e Letras na rua Maria Antonia, dividiu as opiniões e as atitudes, definindo quase geograficamente o mapa do espectro político paulista: quem estava no lado da rua do Mackenzie e quem estava no lado da USP. Muitos dos que hoje são professores estiveram naquele momento ocupando a sua faculdade.Mas não são poucos os que se emocionam ao falar da Maria Antonia e hoje são contrários às novas ocupações. A ocupação nas reitorias e universidades é um ato simbólico por meio do qual tem lugar a reapropriação pelo público daqueles espaços que teoricamente são ou deveriam ser públicos. Como tal, a ocupação é uma ressignificação do território na qual a sede da autoridade universitária, da tradição acadêmica e da burocracia universitária passa a ser a sede de sua contestação, transgressão e questionamento. O espaço da imobilidade passa assim a ser o espaço do movimento.A ocupação é, também, um ato por meio do qual os estudantes interpelam as autoridades universitárias e governamentais colocando em evidência uma agenda política que de outro modo permaneceria na penumbra. Exercendo seu direito à rebelião, os estudantes estão redefinindo os termos da discussão e argumentando, com seus atos, em favor da autonomia universitária e da defesa de uma universidade pública. A ação dos estudantes é uma resposta vigorosa à crise das universidades paulistas. Essa crise não começou com os decretos do governador José Serra. A redução do quadro docente e seu envelhecimento, as restrições orçamentárias, o estrangulamento do financiamento estatal para a pesquisa e a pós-graduação são sintomas dessa crise. Mas se o governador não criou essa crise ele sem dúvida a agravou com seus decretos, com a criação da Secretaria de Ensino Superior e com a nomeação do professor José Pinotti, vice-reitor das Faculdades Metropolitanas Unidas como secretário.O atual movimento estudantil expressa, também, a insatisfação contra um governo federal que deu início a seu mandato anunciando a vitória da esperança sobre o medo para, logo a seguir, frustrar essas mesmas esperanças. Condenados a ver a universidade na qual depositaram o seu futuro sucateada e o próprio futuro confiscado pelos governos estaduais e federal os estudantes resolveram agir. O alcance dessa ação ainda depende da capacidade de articular um programa de renovação da universidade com um programa de transformação social. Embora vigorosa, a ação dos estudantes não pode ser considerada desmedida ou inusitada. Não há novidade em uma ocupação universitária, assim como não há novidade na oposição que ela desperta entre os setores mais conservadores da comunidade acadêmica e da sociedade.A história da universidade é também a história do movimento estudantil e de suas ocupações. Em nosso continente, a agenda da autonomia universitária, da gestão pela comunidade universitária e da docência livre foi apresentada pela primeira vez pelos estudantes na Universidade de Córdoba, em 1818. Rapidamente os estudantes despertaram a simpatia de um nascente movimento sindical que e eles se uniu nas ruas de Córdoba. Também houve, nessa ocasião, a ocupação da universidade, e também não faltaram os que condenaram os estudantes, como fez o bispo do Córdoba, que anunciou horrorizado a chegada da “hora das democracias e do proletariado, criada e saudada com ardor pelos apóstolos da demagogia, hora de subversão e anarquia geral”.O movimento de Córdoba definiu para a América Latina um paradigma de universidade pública, laica e democrática, co-gerida por estudantes e professores, independente da Igreja e do Estado e aberta aos problemas de sua época. Esse paradigma influenciou imediatamente movimentos de reforma universitária no Peru, Chile, Cuba, Colômbia, Guatemala e Equador e, durante a década de 1930, no Brasil, Paraguai, Bolívia, Venezuela e México. Olhando a partir do presente são poucos os que duvidam que a razão estava com os estudantes de Córdoba que ocuparam a universidade e não com o bispo da cidade.E hoje, perante as ocupações na USP, Unesp e Unicamp quem estaria disposto a fazer o papel do bispo? Alguns pedem a intervenção policial. Caso isso ocorra, as universidades passariam a ser ocupadas não pelos seus alunos e funcionários, mas por uma força militar repressiva inaugurando uma situação inédita e que se tornaria a maior violação do princípio da autonomia universitária. A universidade, sede do pensamento crítico e do debate livre das idéias estaria cedendo a voz da razão para a força das armas. A situação da USP é a mais crítica. Ainda é tempo da reitora Suely Vilela realizar o que havia se comprometido: conversar com os estudantes numa audiência pública, ouvir as suas reivindicações e explicar-lhes a sua posição diante dos decretos do governador Serra. Ainda é tempo de ser convocada uma reunião aberta no anfiteatro na qual a crise entre a comunidade acadêmica possa ser debatida, sem a presença da polícia. Neste momento, a simples retomada da negociação e a reabertura do diálogo já seriam uma demonstração de respeito à vocação crítica e democrática da universidade autônoma. O outro caminho é o da repressão policial que abrirá uma ferida que será difícil de curar no seio da USP e de todas as universidades públicas paulistas e brasileiras.

---* Professor do Departamento de História da Universidade de São Paulo (USP).

** Professor do Departamento de Sociologia da Universidade de São Paulo (USP).

*** Professor do Departamento de Ciência Política da Universidade Estadual de Campinas (Unicamp).

ESTUDANTES OCUPAM REITORIA EM DEFESA DA SOBERANIA DO PAÍS

2007-11-03T04:30:00.000-03:00

Por Edilson Silva

http://jc.uol.com.br/blogs/blogdejamildo/

Adam Smith, pensador escocês do século 18, em sua principal obra, "A origem da riqueza das nações", cravou um ponto de inflexão no processo de construção do pensamento econômico.
Ali ele apresentava ao mundo, entre outras famosas teses, como a *Teoria da Mão Invisível*, a sua *Teoria do Valor Trabalho*. Smith assim explicava por que as teses mercantilistas foram um desastre econômico e político. Ao mesmo tempo enterrava as teorias da jovem e bem intencionada "Escola Fisiocrata", então baseada na França.
A Teoria do Valor Trabalho seria mais tarde aprimorada por outro brilhante economista inglês, David Ricardo. Mais adiante, Karl Marx, já na primeira metade do século 19, construiria sua crítica ao Capital a partir das descobertas de Smith e Ricardo no campo econômico, "fundindo-as" com o melhor da filosofia alemã e do pensamento socialista francês.
Em tempos de altíssimo desenvolvimento das forças produtivas, do uso de avançadas tecnologias no processo de produção de mercadorias, a Teoria do Valor Trabalho de Smith, tão caras para Ricardo e Marx, passa por questionamentos profundos no meio intelectual e acadêmico.
Há quem defenda que esta teoria perdeu sua utilidade, pois o valor das mercadorias se explicaria agora a partir da "quantidade" de informação e conhecimento concentrados nelas.
Se Smith, Ricardo e Marx pudessem dar um palpite nesta polêmica, creio que diriam que a riqueza oriunda da informação e do conhecimento não pode originar-se de uma balança comercial positiva na transação de patentes, nem tão pouco brotaria da terra, como poderiam supor os mercantilistas e fisiocratas, respectivamente.
Essa riqueza, do ponto de vista da busca de uma teoria do valor, também pode ser decomposta em trabalho humano.
Um trabalho, antes de mais nada, intelectual, e cuja mensuração exige o aprofundamento dos conceitos "puros" de *Valor de Troca* e *Valor de Uso*das mercadorias, presentes nas teorias de Ricardo e de Marx.
Contudo, apesar da complexidade, trata-se indiscutivelmente de trabalho humano. Portanto, é bastante razoável se pensar que a "origem da riqueza das nações" ainda vem da sua capacidade de incorporar trabalho humano ao processo de produção de bens e serviços necessários à nossa complexa e diversa civilização.
Podemos concluir também que se um dia, lá nos tempos de Smith e Marx, informação e conhecimento já eram determinantes, nos dias atuais, quando informação e conhecimento são ingredientes ainda mais indispensáveis na determinação da riqueza de uma nação, o domínio das ciências e técnicas de produção de bens e serviços tornou-se ainda mais estratégico.
Fiz esta breve introdução para criticar o programa REUNI do governo Lula, pois entendo que este dá mais um passo no desembarque da universidade brasileira dos padrões de qualidade necessários para a consolidação de centros avançados de estudo, pesquisa e extensão, sem os quais o Brasil se distancia de sua plena capacidade de gerar conhecimento próprio, ou do mínimo de protagonismo no processo de construção multinacional de conhecimento.
A dependência científica torna o Brasil um dependente crônico de outras nações, principalmente as potências capitalistas, que não abrem mão de sua capacidade de gerar novos conhecimentos, e usam sua superioridade para submeter econômica e politicamente as demais nações.
O REUNI tenta impor às universidades federais uma lógica de mercado e de submissão às nações mais avançadas no terreno da ciência e da tecnologia.
Abre-se mão da qualidade em nome da mensuração de diplomas entregues. Quanto mais diplomas, mais dinheiro, na melhor das hipóteses 20% a mais que as verbas já recebidas pela instituição que aderir ao programa.
Esta lógica já foi aplicada no ensino fundamental no Brasil. O resultado mais visível foram alunos chegando à 4ª série fundamental sem saber ler e escrever.
No REUNI o aumento do número de alunos por professor torna-se uma meta. A lógica é sufocar a universidade na sua missão de pesquisar, com o "nobre" e sutil argumento de que "Professor é para estar em sala de aula, repassando conhecimento!".
Qualquer semelhança com documentos publicados pelo Banco Mundial, afirmando que países como o Brasil não precisam de universidades que formem massa crítica e muito menos conhecimento não é mera coincidência.
Para o Banco Mundial, países como Brasil e Gana não podem e nem precisam "gastar" com produção de conhecimento. Estes "gastos" já são feitos pelas nações mais ricas, como os Estados Unidos, Japão e Alemanha, e caberia a países como Brasil e Gana apenas construir instituições de ensino que repassem estes conhecimentos para seus alunos.
As universidade públicas federias, assim como as públicas estaduais, precisam ampliar suas vagas, abrigar mais e melhor os estudantes trabalhadores, com mais e melhores cursos noturnos, por exemplo.
Porém, esta busca não pode acontecer em detrimento da qualidade e do papel estratégico da universidade na consolidação da soberania e da independência do nosso país.
No momento em que escrevo este artigo há centenas de estudantes revezando-se numa heróica ocupação das dependências físicas da reitoria da UFPE, mobilizados contra a decisão de parte do Conselho Universitário em aprovar o ingresso da UFPE no REUNI.
Os estudantes querem a realização de um plebiscito na comunidade universitária para decidir se aceitam ou não este programa. Assim como em Pernambuco, outras 16 universidades federais encontram-se com suas reitorias ocupadas pelos mesmos motivos.
Os estudantes sabem o que está em jogo. Não se trata de uma luta política pontual, contra um Reitor, contra um governo, ou contra um programa governamental. Trata-se de uma luta com dimensão estratégica, que não pode ser apenas dos estudantes, mas de toda a comunidade universitária e toda a sociedade brasileira.
Os alunos lutam por uma nação soberana e independente, e merecem toda nossa solidariedade e apoio.
PS: Edilson Silva é presidente do PSOL/PE, escreve às sextas para o Blog de Jamildo

HORA AULA EM PERNAMBUCO E DEMAIS ESTADOS

2007-10-31T18:51:00.000-03:00

http://alternativasintepe.blogspot.com/

POSIÇÃO - ESTADOS - HORA/AULA (R$)

1- Acre 13,162-

Tocantins 12,623-

Alagoas 10,464-

Roraima 12,895-

Mato Grosso 9,046-

Rio de Janeiro 8,787-

Amazonas 8,318-

São Paulo 8,059-

Paraná 7,5310-

Rio Grande do Norte 7,2311-

Maranhão 7,2112-

Goiás 6,7713-

Amapá 6,7114-

Paraíba 6,6515-

Rondônia 6,4716-

Espírito Santo 6,4417-

Minas Gerais 6.2518-

Bahia 6,1419-

Distrito Federal 5,7720-

Mato Grosso do Sul 5,6521-

Rio Grande do Sul 5,3922-

Sergipe 5,2723-

Pará 5,0824-

Santa Catarina 4,9325-

Piauí 4,6226-

Ceará 4,4627-

Pernambuco 3,03

http://alternativasintepe.blogspot.com

CARTA ABERTA A COMUNIDADE DA UFPE

2007-10-31T15:18:00.000-03:00

Por Prof. Sérgio Alves
Diretor do CCSA, em 29/10/07.
www.adufepe.com.br

A UFPE aderiu ao Programa para a reestruturação e expansão das universidades federais (REUNI, Dec.nº.6.096/07), do Ministério da Educação, em conturbada reunião do conselho universitário. Na tumultuada manhã da última sexta-feira quando o colegiado superior da instituição deliberou favoravelmente sobre o projeto da UFPE que será incorporado ao REUNI, ocorreram protestos de estudantes, de técnicos administrativos e de professores.
A reitoria foi ocupada por opositores ao REUNI, o que impediu a entrada dos conselheiros no auditório onde regularmente são realizadas as reuniões do conselho. Diante da situação o reitor decidiu, então, transferir a reunião para seu gabinete.
Enquanto os conselheiros deliberavam, um dos líderes do alunado foi detido por seguranças da UFPE e conduzido à polícia federal, sendo liberado algumas horas depois. A verdade é que as partes envolvidas se excederam, com os estudantes alegando truculência dos seguranças e estes alegando desacato à autoridade. De qualquer modo, poucas vezes foram vistas na UFPE tais transtornos, apesar da universidade já estar a bastante tempo vivenciando um tortuoso processo de transição entremeado por momentos de harmonia e dissenso, de desacordos e consensos.
É reconhecido que a universidade é uma instituição singular e de elevada complexidade, não comportando respostas fáceis e imediatas, prontas e acabadas para a sua indispensável reforma com a devida profundidade e abrangência. O anacrônico modelo universitário em vigor está à beira de um colapso. Nesse diagnóstico parece haver quase uma convergência de opiniões.
Contudo, o encaminhamento da reconstrução de uma universidade pública que se fundamente em um projeto de nação, requer grandes desafios a serem vencidos e difíceis obstáculos a serem superados, e que iniciativas segmentadas como o REUNI pouco contribuem para um avanço no debate sobre a universidade pública brasileira.
Vale dizer, espera-se uma maior clareza das principais entidades representativas da comunidade universitária nacional e do Ministério da Educação no sentido de delinear um modelo referencial que propicie a discussão não-fragmentada sobre a universidade que o Brasil requer. Afinal, até uma Constituição, a de 1988, teve o seu arcabouço preliminarmente consensuado para, em torno dele, viabilizar-se uma Carta Magna que conseguiu integrar posições contravenientes próprias da democracia.
O REUNI, que tem a pretensão de reestruturar e expandir as universidades federais foi pouco debatido pela comunidade da UFPE, posto que a sua discussão foi iniciada em setembro para ser votada em outubro, após reuniões dos conselhos departamentais dos centros acadêmicos. Não houve tempo hábil para o REUNI ser criticamente apreciado pelos plenos dos departamentos, pelos estudantes, pelo pessoal técnico-administrativo e pela grande maioria dos professores.
Por sua vez, a portaria interministerial nº22, que permite que a universidade proceda à reposição de vagas de docentes sem o crivo da burocracia brasiliense, representa um avanço, embora tímido, da gestão das instituições federais de ensino superior. Mas, se levado em conta o preconizado pelo Programa de Aceleração do Crescimento (PAC), isso significa que não corresponderá a uma expansão do quadro de pessoal, visto que não estão previstos recursos financeiros adicionais, sequer para reajuste salarial da folha de pagamento dos servidores públicos no prazo de dez anos. Isso tudo é ainda agravado pela carência atual em torno de cinco mil professores, sem contar o pessoal técnico-administrativo.
O fato incontestável é que a universidade está hoje inexoravelmente enveredada em uma trilha cujo ponto de chegada ainda não nos é dado a conhecer. Urge, portanto, identificar-se o melhor caminho a ser por ela percorrido para responder aos legítimos anseios da sociedade brasileira. Atender as necessidades de educação superior do país, entretanto, não deve ser apenas responsabilidade do governo da vez, mas sim do Estado brasileiro orientado por uma política nacional com consistente perspectiva de longo prazo e com o compromisso de assegurar condições razoáveis para garantir o funcionamento eficiente de uma universidade pública com qualidade na pesquisa, no ensino e na extensão.
Oportuno salientar que isso passa por importantes questões relativas à gestão universitária e ainda não satisfatoriamente respondidas: como efetivar uma estrutura organizacional-administrativa e um plano de ação duradouro que favoreça o espírito inovador e que propicie a liberdade criativa indissociáveis da academia, com a existência de adequados mecanismos que avaliem o seu desempenho, em termos de sua contribuição à sociedade? Ou, como conquistar uma efetiva autonomia em que se tenha assegurado o seu caráter meritocrático, suprapartidário, laico e capaz de contribuir para a consolidação em nosso país de um desenvolvimento sustentável e com justiça social?
O REUNI prevê R$2 bilhões para investimento nas universidades federais nos próximos cinco anos. No contexto atual isso é considerável. A liberação desses recursos será feita em parcelas e dependerá do cumprimento dos objetivos estabelecidos no contrato de gestão (termo de compromisso). Mas como o programa limita os recursos à dotação orçamentária do Ministério da Educação – não sendo, por conseguinte, um compromisso de Estado – o que pode implicar em se interromper o financiamento previsto, mesmo que as metas estejam sendo cumpridas. De outra parte, as universidades que aderem ao REUNI receberão 20% (orçamento-base 2006) de incremento nos recursos para custeio. No entanto, para ter acesso a esses montantes, a universidade terá que assegurar a taxa surreal de 90% (o país com maior índice, o Japão, chega a 92%) dos alunos matriculados concluírem o curso, dentro do período de vigência do REUNI. Como atingir essa incrível meta sem a adoção de uma nefasta prática de aprovação automática? O REUNI também propõe um bizarro bacharelado, após três anos de curso, cujo diploma será um “certificado de generalista”.
Finalmente, tendo em vista as condições em que ocorreu a decisão, as suas conseqüências imediatas, o potencial de risco a elas associado, o nível de desinformação ainda existente sobre o assunto, as imperfeições contidas no REUNI e, principalmente, o fato objetivo de que o aprovado refere-se a um pré-projeto, conclamo o reitor e presidente do conselho universitário, Prof. Amaro Lins, para serenamente examinar a possibilidade de convocar o conselho universitário para deliberar sobre o adiamento do envio da proposta de participação da UFPE nesse programa para o próximo ano.
Com isso, ter-se-ia o tempo necessário para serem corrigidos pelo governo federal equívocos do programa; ter-se-ia o tempo necessário para aprofundar as discussões, no âmbito da UFPE; ter-se-ia o tempo necessário para melhor escolher quais novos cursos devem ser implementados e aqueles que carecem de expansão e/ou de atualização curricular; e ter-se-ia o tempo necessário para identificar com mais detalhes as demandas para recuperar/ampliar instalações e para adquirir/consertar equipamentos.
Tenho a convicção de que a mesma maioria da comunidade universitária que assegurou um segundo mandato ao Prof. Amaro Lins verá em seu gesto sensato a grandeza da prudência, própria de um dirigente à altura dos desafios postos à universidade brasileira.

Prof. Sérgio Alves – Diretor do CCSA, em 29/10/07.

OCUPAÇÃO DA REITORIA DA UFPE: é preciso ampliar o acesso, mas é necessário que se garanta a qualidade.

2007-10-29T14:02:00.001-03:00

Por Gildemarks Costa e Silva

Os estudantes que ocupam a Reitoria da UFPE apresentam, entre suas reivindicações, a necessidade de um amplo debate sobre os rumos do REUNI em nossa Universidade. Tal debate deveria culminar na execução de um plebiscito o qual permitisse o claro posicionamento de todos os setores que pensam e fazem a UFPE. Com isso, acreditam, possivelmente haveria a não implementação do REUNI na UFPE. A demanda pelo plebiscito parece justa vez que demonstra significativa preocupação sobre as condições que a UFPE têm para implementar as demandas do REUNI. Assim, torna-se necessário certa clareza sobre o contexto que a reivindicação dos estudantes pode revelar. Talvez se olharmos com certo cuidado, por trás da recusa a implementação do REUNI, conforme posto pelos estudantes, esteja a preocupação com a qualidade do ensino que pode ser ofertado em nossa Universidade. Daí que são pertinentes, antes de qualquer aceitação incondicional ao REUNI, a resposta a várias questões. Tais como: 1) temos bibliotecas atualizadas e com acervo de qualidade? 2) temos professores suficientes para atender os atuais alunos (e futuros) ou a Universidade irá ampliar o quadro de professores substitutos em condições precarizadas? 3) O atual modelo/estrutura administrativa dos centros é adequada? 4) Temos laboratórios adequados as diversas atividades de pesquisa? 5) Temos estrutura física (salas/banheiros...) adequada para atender a atual demanda de alunos (atual e futura)? 6) Temos recursos suficientes para incentivo/apoio a pesquisa nas principais áreas do conhecimento? Etc. Enfim, se a sociedade pernambucana olhar para o movimento dos estudantes com base em algumas dessas questões, talvez venha perceber que nesse momento, além de uma questão menor, está em disputa, de alguma forma, o próprio futuro dessa sociedade, uma vez que dispensa comentários a importância de uma Universidade Pública, Gratuíta e de Qualidade para uma região tão carente como a nossa. Não é demais lembrar: não basta garantir o acesso ao ensino/escola/universidade, mas é preciso proporcionar condições para que esse acesso seja de qualidade, do contrário, embora se forme número para os organismos internacionais, na prática, a sociedade lucra muito pouco por isso. Torna-se mero desperdício de tempo e recursos.

SOBRE A COBERTURA DA OCUPAÇÃO DA REITORIA DA UFPE

2007-10-28T06:46:00.000-03:00

www.midiaindependente.org

As informações divulgadas hoje, dia 27 de outubro, pelos jornais de maior circulação do Recife, deturpam ou, no mínimo, abordam de forma superficial, o objetivo e as pautas de reivindicação dos/as estudantes que neste momento ocupam a Reitoria da Universidade Federal de Pernambuco (UFPE). Segundo estes jornais, os/as estudantes são contra a expansão de vagas nas Universidades Federais, deturpando o real objetivo do Movimento Estudantil: Nós somos contra o aumento de vagas nas instituições públicas, sem a garantia de um financiamento possa interromper o atual processo de desestruturação e desmantelo da nossa universidade. Neste sentido, cabe reforçar o real problema que enfrentamos hoje na UFPE, e que é o motivo de nossa reivindicação: Nossas Universidades, escolas e todo o sistema educacional, historicamente, nunca foi tratado como prioridade pelo Estado. Diante disso, em protesto a atual condição de descaso com a educação, somos contra o REUNI. REUNI Desde o governo Lula a Reforma Universitária vem causando várias polêmicas. As discordâncias acerca de tal projeto são numerosas, o que de certa vem atrapalhando a intenção do Governo em implementar uma política de mudança nas estruturas das Universidades Federais. Tais polêmicas obrigaram o Governo a buscar novas formas de atender seus interesses no campo da Reforma Universitária: o REUNI pode ser entendido como uma das táticas de impor mudanças no ensino sem a necessidade de discussão, o que se deu via decreto. Por que ocupamos a Reitoria da UFPE? Assim como o Governo Federal, o Reitor da UFPE não criou espaços para o debate sobre o REUNI. A comunidade acadêmica, como um todo, não foi consultada sobre a concordância ou não com o projeto. Entendemos que um projeto de reestruturação das universidades deve ocorrer mediante amplas discussões em que alunos, servidores e professores tenham direito opinar sobre tais mudanças. Motivados pela falta de democracia, no que diz respeito aprovação do REUNI, ocorrida no dia 26 de outubro de 2007 no Conselho Universitário (sem nem mesmo ter quorum mínimo), o Movimento Estudantil da UFPE decidiu barrar as aprovações de tal conselho, via ocupação da reitoria, e propor um plebiscito para que tod@S da UFPE tenham oportunidade de opinar sobre a implementação do REUNI. Nossas pautas de reivindicação:

1 Contra a implantação do plano de reestruturação das universidades federais (REUNI) na UFPE. Pela realização de um plebiscito com toda comunidade acadêmica acerca do tema.

2- Contra o projeto de lei 7.200 da reforma universitária do governo Lula.

3- Pela revogação das medidas provisórias em vigor, parte da reforma universitária, como o do PROUNI, da lei de inovação tecnológica e do decreto das fundações de apoio.

4 Pela reabertura do restaurante universitário (RU)da UFPE a preço popular. Que a reitoria apresente desde já a data de conclusão das obras e a proposta do preço.

5 Pela retirada imediata das catracas do campus da UFPE já que elas inviabilizam a acessibilidade de estudantes com bicicletas e portadores de deficiência física.

6 Contra qualquer atitude repressora por parte da guarda patrimonial já que eles são responsáveis pela segurança da estrutura física da universidade, e não dos estudantes.

7 Pelo fim do convênio da UFPE com a polícia militar. Pela não circulação da ROCAM no campus e a contratação de novos seguranças patrimoniais.

Manifestação de estudantes ocupa reitoria da UFPE

2007-10-26T14:35:00.001-03:00

Publicado em 26.10.2007, às 09h44

http://www.jc.com.br/

Estudantes da Universidade Federal de Pernambuco (UFPE) ocupam, na manhã desta sexta-feira (26), a Reitoria da instituição para ato em protesto contra o Plano de Apoio a Planos de Reestruturação e Expansão das Universidades Federais, o Reuni. De acordo com a organização, cerca de 200 estudantes se encontram no local, em situação de conflito com a polícia. Um deles, ainda não identificado, foi preso. Protestos semelhantes ocorreram nas universidades federais de do Paraná (UFPR), Rio de Janeiro (UFRJ), Fluminense (UFF), São Paulo (UNIFESP) e Bahia (UFBA). O objetivo dos manifestantes é impedir a realização da reunião do Conselho Universitário da UFPE que decidirá a adesão ou não da instituição ao Reuni. A principal queixa do Comitê contra o plano é que não houve diálogo com a comunidade acadêmica sobre o projeto que trará mudanças para às universidades públicas. Eles reivindicam um plebiscito oficial puxado pela reitoria para que a opinião da maioria seja ouvida.A Associação dos Docentes da UFPE (Adufepe) considera que a adesão ao Reuni trará o aumento de trabalho sem reajuste salarial para os professores e alega que o plano proporcionará a desqualificação do ensino superior e a quebra do tripé de base do ensino: Ensino, Pesquisa e Extensão.

AS RESPOSTAS DE EDUARDO CAMPOS AO PROBLEMA DA EDUCAÇÃO EM PERNAMBUCO

2007-10-22T23:18:00.001-03:00

Por Gildemarks Costa e Silva

Já não é novidade que a educação de Pernambuco apresenta vergonhosos indicadores, especialmente no que se refere a qualidade do ensino que é ministrado em nossas escolas. Nesse contexto, após a última greve dos professores, a resposta, pelo menos a visível, do Governo do Estado para tentar resolver o problema é a liberação de alguns recursos para a reforma de escolas. Ora, é evidente que, diante da precariedade geral de muitas de nossas escolas, qualquer melhoria na estrutura física das escolas é bem vinda. A questão é ter a clareza que isso não resolve o problema da educação em Pernambuco. O Governador precisa ter noção da dimensão do problema da nossa educação, para não confundir Governar com Administrar. Governar significa encontrar alternativas que possibilitem a resolução do problema e, portanto, a resposta a grave situação da educação em Pernambuco não pode se restringir apenas a estrutura física das escolas e precisa considerar, fundamentalmente, o elemento da qualidade do ensino. De certa forma, estamos perto de garantir o acesso para todos e todas, o nosso principal problema, conforme se pode visualizar no próprio IDEB, é como fazer com que a nossa escola seja eficaz. Ou seja, a escola de Pernambuco precisa ter qualidade inclusive para ensinar o aluno a ler e escrever, entre outras coisas.

OS DO(C)ENTES DA ESCOLA PÚBLICA

2007-10-22T23:06:00.001-03:00

OS DO(C)ENTES DA ESCOLA PÚBLICA

Por Flávio Brayner (UFPE)

Há uma imensa dívida que a nossa precaríssima experiência republicana insiste em não reembolsar: ela diz respeito à educação pública e consiste na sua incapacidade institucional em oferecer a qualidade pedagógica (escolar, didática, conteudística, material, etc) necessária à atribuição de competências a cada egresso do sistema. Trata-se, com efeito, de uma espécie de “dívida política” na exata medida em que penso tais “competências” como a capacidade dos indivíduos de decidirem sobre suas vidas, o destino comum da Cidade ou o rosto de nossas instituições, atribuições que a escola poderia muito bem oferecer. Sem isso, falar de “educação para cidadania” não passa de cantinela vazia, mais apropriada à verborragia de nossos políticos do que à definição de políticas públicas.

Mesmo aqueles que não a frequentaram ou que tiveram seus filhos ali matriculados, sabem sobejamente que nossa escola pública está doente. Pernambuco, então, apresenta os piores índices nacionais de performance escolar, indicadores desastrosos que, no entanto, não impediram que um ex-Secretário de Educação de Estado pudesse, estranhamente, receber uma prestigiosa comenda de um Universidade européia por seu desempenho público!

Não bastasse esse lamentável quadro, resultado de um projeto republicano de fachada, composto de “republicanos” envergonhados de nossa composição demográfica e que teve imensas dificuldades de entender que projeto “nacional” exigia a formação de um “povo”, que, por sua vez, exigia educação e instrução públicas, vem agora à luz a tese de Maria Luiza Maciel Mendes –“A saúde docente no contexto de valorização do magistério”- (orientado pela minha amiga, a Professora Janete Azevedo) sobre a situação de saúde dos professores da Rede Municipal de Recife, revelando que, para além de uma instituição fragilizada (apesar dos imensos esforços de melhoria), estamos diante de professores doentes e, pior, vítimas do que se convencionou chamar de Síndrome de burnout.

O cenário descrito pela Professora Maria Luiza Maciel é muito preocupante e aponta para um número estratosférico de horas/ano não trabalhadas por professores licenciados em função de tratamentos de saúde. O problema é que se trata, não de ‘acidentes’ de trabalho (o que pode ocorrer em qualquer lugar e em qualquer profissão), mas de “doença profissional”, quer dizer, de pessoas que adquirem certas e precisas doenças em função da ocupação que exercem. No caso dos professores investigados pela pesquisa, ocorre uma inquietante incidência de doenças das cordas vocais, elevado número de docentes estressados, deprimidos, portadores de Síndrome de pânico ou psicologicamente afetados pelas condições de trabalho em um meio social profundamente desassistido por políticas públicas de qualidade.

O complicado nome de “Síndrome de burnout”, tema central do estudo, refere-se ao lento processo de perda de laços identitários, de desafecção profissional que toca uma parte dos professores estudados. A gravidade do quadro pode ser melhor medida da forma seguinte: sempre que me perguntam “O que eu sou?”, eu não respondo: “_Sou alguém que sofre, que ama ou odeia, que tem filhos, etc”, eu respondo na verdade pelo “o que eu faço” e digo que “_Sou professor”! A resposta mostra até que ponto nós identificamos o que somos com o que fazemos (profissionalmente). Daí porque a tal Síndrome parece indicar que perder os laços de pertencimento profissional pode significar a perda simplesmente de nossas amarras identitárias, ao ponto de, in extremis, não sabermos mais “quem somos”...

A situação descrita e refletida na tese de Luiza Maciel chama a atenção pelo menos por uma coisa: a carreira de professor (sobretudo da escola pública), ainda entendida por muitos como missão e vocação, atrai contingentes cada vez menos convencidos da grandeza e legitimidade da profissão. Mas, uma vez lá dentro, pode-se descobrir, desolado, que nela eu posso ser levado a deixar de saber, finalmente,...”quem eu sou”!

Flávio Brayner é professor da UFPE.

ENTREVISTA DERMEVAL SAVIANI

2007-10-19T18:17:00.001-03:00

vale a pena a leitura da entrevista de Dermeval Saviani

http://www.literario.com.br/hentrevist8.htm

EDUCAÇÃO: o social e o individual

2007-10-19T14:42:00.001-03:00

Por Gildemarks Costa e Silva

A análise dos memoriais elaborados pelos alunos das duas turmas de Introdução à educação não trouxe novidades, porém permitiu pontuar alguns dos nossos principais problemas educacionais. Algo que é bem evidente na análise é que o percurso educacional mais do que individual é social. Enquanto o aluno mais pobre ingressa na escola - e pública - apenas aos 7 anos, muitos dos alunos de escolas particulares já estão em "contato com a escola" desde os dois de idade. Além disso, o aluno da escola particular recebe apoio da família e conta com estrutura de trabalho e material bem mais favorável do que o aluno da escola pública. Sem falar que, normalmente, os alunos de uma condição econômica superior conseguem participar de um conjunto de atividades que estimulam significativamente o seu desenvolvimento nos estudos: há referências a alunos que têm, em paralelo com a escola, aulas de dança, línguas, teatro, handebol etc.

Claro que se pode ainda considerar as condições da estrutura de cada uma das redes. O aluno da escola particular normalmente tem uma relação de simpatia com sua escola e não faz referências a significativos problemas estruturais. Por outro lado, os alunos das escola públicas, no geral, vêem seu percurso com certa desmotivação, a qual tem no seu cerne uma ausência de estrutura e condições de estudos adequados. O fato é que é comum a referência a falta de professores, falta de material didático, estrutura física precária, estagiários que assumem posições de professores, sem falar nos professores que ensinam disciplinas que fogem em muito de sua formação inicial.

2007-10-19T14:36:00.001-03:00

Cartunista Samuca (Folha de Pernambuco)

disponível em:

http://alternativasintepe.blogspot.com

O CAPITALISMO ACADÊMICO ESTÁ ENTRANHADO NA UNIVERSIDADE BRASILEIRA

2007-10-19T14:30:00.003-03:00

O capitalismo acadêmico está entranhado na universidade brasileira”

www.andes.org.br

“O capitalismo acadêmico está entranhado na universidade brasileira”. A afirmação é do professor Lucídio Bianchetti, durante sua participação na conferência “Produtivismo acadêmico, produção do conhecimento e alienação do trabalho docente”, realizada ontem (15/10) pelo ANDES-SN na TV Comunitária de Brasília, com transmissão via internet.

Bianchetti é professor da Universidade Federal de Santa Catarina – UFSC e organizador, junto com Elisa Maria Quartiero, do livro “Educação Corporativa: Mundo do Trabalho e do Conhecimento: Aproximações”.

Ele criticou o modelo corporativo adotado não somente nas instituições particulares de ensino, mas também nas públicas, inclusive o modelo de avaliação adotado pela Coordenação de Aperfeiçoamento de Pessoal de Nível Superior – Capes. “Não somos contra a avaliação, mas, sim, contra esse modelo de avaliação que prioriza a quantidade e não a qualidade de artigos publicados, que trouxe o conceito empresarial de produtividade para dentro da universidade, ao qual a liberação dos recursos está subordinada. Isso faz com que o sentido da educação deixe de existir”, afirmou Bianchetti.

O professor alertou para os efeitos que esse modelo produtivista traz para a saúde física e mental dos professores e destacou que muitos docentes, hoje, não têm mais vida social porque precisam atender a demandas cada vez maiores, impostas pela política educacional brasileira. “FHC e Paulo Renato passaram e vemos que a empresa dentro da universidade passou de uma política de governo para uma política de Estado”, afirmou.

Autora do livro “Revolução no Trabalho”, a psicóloga Denise Vieira da Silva Lemos, doutora pelo Núcleo de Psicologia Social da Universidade Federal da Bahia – UFBA, disse que a universidade brasileira vive uma crise financeira, de identidade e na sua estrutura interna, que tem como eixo a perda de sua autonomia. “Hoje, o professor luta para sobreviver. Além do ensino, tem que fazer pesquisa e extensão e, às vezes, ser um bom administrador e, mais recentemente, um bom captador de recursos financeiros”, declarou.

Para a psicóloga, essa polivalência resulta na desvalorização do trabalho docente, porque “esse processo vai alienando o professor de sua atividade e ele já nem mesmo planeja suas aulas”. Denise alerta que com o grande rol de atividades que o professor tem que desenvolver hoje, “o ensino tem se transformado numa atividade marginal”.

Para ela, a conseqüência mais crítica desse modelo empreendedor é a perda da capacidade crítica da universidade. “Ética, crítica e política ficam de fora desse sistema. O professor fica sendo o depositário dessas tensões e acaba perdendo a autonomia sobre sua atividade, quando a autonomia é o principal elemento de atratividade da carreira. No entanto, na minha pesquisa, vi que, hoje, ela está reduzida à autonomia em relação à sala de aula, somente”.

Paulo Rizzo, presidente do ANDES-SN, destacou que as políticas do governo brasileiro visam primordialmente à melhoria dos indicadores quantitativos da educação sem que haja uma preocupação real com a qualidade do ensino que tem sido proporcionado aos brasileiros. “Todas as demandas empresariais para a educação são de aligeiramento na formação”, afirmou.

Rizzo também criticou os sistemas de avaliação e financiamento, que levam ao individualismo. “A escassez de recursos exige alta produtividade dos professores, e essa lógica individualiza todas as responsabilidades. Não há futuro para a universidade na individualização. A saída para a universidade brasileira é a garantia de recursos públicos e de autonomia”, defendeu.

BRASIL É O 5 PAIS COM MAIOR INDICE DE MATRÍCULAS EM ESCOLAS PARTICULARES

2007-10-17T14:57:00.000-03:00

http://www.un.org/av/radio/portuguese/story.asp?NewsID=4181

Um relatório da Organização das Nações Unidas para Educação, Ciência e Cultura, Unesco, sugere que os investimentos de alguns países industrializados, como França e Grã Bretanha em educação são superiores aos gastos de toda a África Subsaariana.
Segundo o relatório, o Brasil é o quinto país com maior índice de matrículas em escolas particulares, depois da Holanda, Botsuana, Coréia do Sul e Chile. As matrículas brasileiras se dão principalmente nos níveis primário e secundário, em parte devido a um alto grau de reprovação escolar na rede pública. O “Relatório Global sobre Educação 2007” mostra que o orçamento dos países da África Subsaariana representam somente 2,4% dos recursos em nível mundial. Entre os países africanos de língua portuguesa, Moçambique e Cabo Verde são os que mais apostam na formação.Antes da divulgação do relatório, o reitor da recém criada Universidade de Cabo Verde, António Correia e Silva, disse à Rádio ONU, da cidade da Praia, que o país já universalizou o ensino básico."Cabo Verde tem na área de educação um dos seus sucessos. O ensino secundário hoje é uma realidade em todos os conselhos do país. Há liceus em construção. Há uma aposta na formação de pessoal docente, na qualificação dos liceus e na reconfiguração curricular. Os dados estão lançados e o desempenho é positivo, inequivocadamente", contou.O relatório da Unesco ressalta que os Estados Unidos detêm 28% do total mundial.

FOTOS DA OCUPAÇÃO DA REITORIA DA UFBA

2007-10-10T14:56:00.000-03:00

FOTOS DA OCUPAÇÃO DA REITORIA DA UFBA

www.midiaindependente.org

OCUPAÇÃO DA UFBA

2007-10-10T14:54:00.001-03:00

FOTOS DA OCUPAÇÃO DA UFBA

www.midiaindependente.org

FOTOS DA OCUPAÇÃO DA UFBA

2007-10-10T14:52:00.000-03:00

FOTOS DA OCUPAÇÃO DA UFBA

www.midiaindependente.org

CRIANCAS APODRECENDO NAS ESCOLAS PÚBLICAS

2007-10-10T14:48:00.000-03:00

Crianças apodrecendo nas escolas públicas do Brasil

Por Gilberto Dimenstein

10/10/2007 às 12:03
http://www.midiaindependente.org/pt/blue/2007/10/398080.shtml

Sei de meninos tratados como surdos, mas que não limpavam o ouvido. E de outros considerados retardados pelos professores, mas que tinham distúrbios psicológicos provocados pela violência doméstica. Há disléxicos considerados burros. Ou anêmicos chamados de preguiçosos.
Qual é a maior estupidez brasileira?

Começa nesta semana um programa gerido por médicos da Universidade Federal de São Paulo (Unifesp) para diminuir o espantoso número de estudantes que, por causa de doenças simples de serem tratadas, têm dificuldades nas escolas. O programa é patrocinado pela prefeitura de São Paulo, previsto para atingir todos os alunos da rede municipal. Faz dois meses que os médicos da Unifesp (antiga Escola Paulista de Medicina) desenvolvem um piloto numa escola e encontraram uma galeria de horrores. É como se crianças estivessem apodrecendo por falta de tratamento médico. Algumas doenças são de fácil resolução como baixa acuidade visual e de audição. A taxa de sobrepeso é de 30%; 60% têm cáries. O que os médicos estão constatando ocorre em todas as escolas brasileiras --e ocorre porque não se consegue um melhor entrosamento entre as áreas de educação e saúde. Estamos falando aqui de um problema que, segundo as estatísticas, atinge 40% dos alunos da rede pública. Ou seja, algo como 25 milhões de estudantes. Sei de meninos tratados como surdos, mas que não limpavam o ouvido. E de outros considerados retardados pelos professores, mas que tinham distúrbios psicológicos provocados pela violência doméstica. Há disléxicos considerados burros. Ou anêmicos chamados de preguiçosos. Não é fácil eleger a maior imbecilidade brasileira, tamanha a oferta de candidaturas. Pelo impacto social, meu voto vai pela falta ou precariedade de programas de saúde escolar. Só um estúpido completo é capaz de imaginar que vamos melhorar nossos indicadores educacionais com crianças que não ouvem e não enxergam direito. PS- Se Gilberto Kassab conseguir tocar esse projeto, terá realizado sua maior contribuição à cidade de São Paulo. Muito maior do que a Cidade Limpa que, apesar de seus méritos, é uma obra de fachada. Não existe pior poluição do que a falta de saúde e a falta de educação. Se bem sucedido (o que, em se tratando de poder público, é sempre uma dúvida), a Unifesp poderá disseminar esse modelo em todas as grandes cidades, onde, em geral, a saúde escolar é, quando existe, pífia.

O REUNI E DESREUNI

2007-10-05T05:51:00.000-03:00

http://mepr.org.br/me/reunilula.htm

Diante do entravamento do PL 7200 no congresso, o governo agora, a exemplo de outras medidas que foram passadas via MP ou decretos, segue a aplicação da contra-reforma universitária do Banco Mundial de forma autoritária e antidemocrática. Para USP, os decretos do Serra, para as IFES e CEFET’s, os decretos do Lula. Todos eles com o mesmo caráter atacam a autonomia das universidades e pretendem colocar fim à educação superior pública, gratuita e nacional.Para começar, a respeito da educação brasileira, o próprio Lula declarou que “a educação no Brasil é uma das piores do mundo”, isso dito na abertura do lançamento do Plano de Desenvolvimento da Educação para a gestão de seu governo. Essa situação demonstra que sua gerência só seguiu as anteriores no que se refere ao sucateamento da educação. E no caso das universidades brasileiras, ninguém melhor que ele para culminar o processo de privatização. O descaso com a educação é tamanho, que mesmo afirmando tal realidade, fato que é de sua inteira responsabilidade, ele anunciou um corte de R$ 609,4 milhões no orçamento da educação para o ano de 2007. Ao mesmo tempo, segue a risca a cartilha do FMI, principalmente no que diz respeito ao pagamento dos juros da dívida pública (dívida interna e externa), que neste ano será destinando 59% do orçamento federal. Além disso, o Brasil é um dos países que menos gastam com a educação superior, da América Latina. Até mesmo, um economista norte-americano, Albert Fishlow, da Universidade de Columbia, declarou que o Brasil “é o único país no mundo em que 50% dos que completam cinco anos de educação básica são classificados como analfabetos”, e que mesmo constatando que o governo Lula fez uma das piores administrações no setor educacional, como um economista a serviço do imperialismo no nosso país, ditou as ordens do patrão, e deixou bem claro que: “infelizmente, a atenção deverá estar mais voltada para temas e problemas de curto prazo, que são muitos, e não haverá medidas decisivas”. E é assim que Lula (não) governa. Desde 2004 as universidades de nosso país têm sido agitadas por mobilizações e discussões acerca da implementação da “reforma” universitária do Banco Mundial/Lula, de maneira sorrateira e em pedaços. Os protestos estudantis só têm crescido e radicalizado. No suor dos rostos daqueles que lutam, luzem ousadia e esperança. Essa é a têmpera que os estudantes da USP conseguiram disseminar pelo país afora, mesmo diante de toda uma campanha de difamação promovida pelo The Globe. O resultado: as reitorias da UFAL, UFMS, UFMA e várias outras também se encontram ocupadas. Várias universidades do estado de São Paulo em greve, os servidores parados e muita luta pipocando país a fora. Desmascarar os planos do governo se faz mais do que necessário, para liberarmos a rebeldia das massas estudantis, construirmos uma grande greve geral e derrotarmos os decretos contra educação pública, gratuita e nacional.E a nossa consigna, cada vez mais, deve ser: Lutar, Lutar e Lutar!!!
O novo decreto de expansão de vagas nas IFES
Em abril, a gerência Lula assinou uma série de decretos, entre ele o decreto n° 6096/2007, o decreto de expansão de vagas nas IFEs. Em primeiro lugar devemos ponderar que o Decreto é um instrumento autoritário, muito usado no gerenciamento militar, e agora, na crise em que se encontra o apodrecido Estado brasileiro, Lula, mesmo sendo um civil, governa da mesma forma. Isso nos mostra o quanto o Estado capitalista necessita de fascismo e autoritarismo para resolver a sua crise econômica, política e moral. Este projeto de Decreto do MEC institui o “Programa de Apoio a Planos de Reestruturação e Expansão das Universidades Federais”. O 1º art. trata do seu objetivo, qual seja: “criar condições para a ampliação do acesso à educação superior, no nível de graduação, pelo melhor apro-veitamento da estrutura física e de recursos humanos existentes nas universidades federais”. O programa tem como meta elevar a taxa de conclusão média em cursos presenciais para 90% e de aumentar a relação estudantes/professor para 18/1 ao final de 10 anos. Isso significa que o objetivo do governo é quase dobrar os números, pois hoje a relação é de 10 para 1. E qual seria a condição estrutural para ocorrer tal fenômeno? A respeito disso, ou seja, do financiamento do Programa, o art. 7° e o inciso 2º do art. 3º, deixam claro que as IFES terão que trabalhar com o atual orçamento destinado à elas pelo MEC. O inciso 1º do art. 3º, limita os gastos com despesas de custeio e pessoal associados à expansão das matrículas, a 20% correspondentes aos recursos atuais. O inciso 2º do art. 5º prevê a liberação de “recursos adicionais” conforme as instituições cumprirem as etapas previstas no plano. Ou seja, neste projeto está decretado o fim da autonomia universitária para as IFES. Esse decreto corresponde à mais criminosa expansão de vagas, pois ao mesmo tempo que se obriga a quase dobrar o número de estudantes das universidades, não se prevê aumento de verbas, além de punir as universidades que não topam ser cúmplices de tamanha perversidade. È um ataque descarado à autonomia universitária. Desta forma seguirá a lógica do Ensino a Distância estabelecida por Medida Provisória pelo governo Lula. Temos o exemplo do México, onde mais se aprofundou a educação transnacional, liberalizando os serviços educativos após sua inserção na NAFTA e na OCDE (Organização para Cooperação Econômica e Desenvolvimento). Neste país foram implantadas algumas universidades à distância como a Open University, do Reino Unido; a Universidad Nacional de Educación a Distancia (UNED), da Espanha; a Phoenix University, dos EUA. Sem dúvida, esse corresponde a um ataque sem precedentes a universidade pública de nosso país.Seguir o exemplo dos estudantes da USP! À Luta contra os decretos!
O desafio do movimento estudantil combativo e independente é unificar todas as lutas que ocorrem hoje organizadas por vários setores e movimentos democráticos, não governistas. Coordenar estas dezenas de reivindicações e apontar contra a principal ameaça à educação superior brasileira: a “reforma” universitária do governo Lula/FMI. Temos que continuar lutando contra a aplicação da “reforma” em cada faculdade, em cada universidade, combatendo UNE e CUT como agências governamentais nas universidades. Neste momento, o governo tenta aplicar de vez a “reforma” através deste novo Decreto. Devemos seguir o exemplo dos estudantes da USP e ocupar todas as reitorias até a revogação desses decretos antidemocráticos e danosos a educação superior. Unir aos professores e aos técnicos para defender a educação brasileira. Não aceitaremos decreto nenhum! Exigiremos mais participação em todos os âmbitos acadêmicos, e na elaboração e aprovação de todos os projetos que envolvam os rumos e os fins da universidade. Nosso espírito, companheiros, deve estar banhado de ousadia e luta, a exemplo da rebeldia dos protestos estudantis dos anos 60 onde se conseguia mobilizar e unificar vários setores da sociedade contra os ataques da gerência militar. À luta companheiros, cobremos a permanência dos nossos direitos; briguemos pelo Restaurante Universitário; pela Moradia estudantil; por melhor formação; por melhores estágios; por melhor orientação nos Trabalhos de Conclusão de Cursos; por laboratórios; por mais bolsas de pesquisa; pela contratação de professores e funcionários efetivos; por mais vagas presenciais e em condições reais nas Universidades públicas e gratuitas; pela reabertura de cargos extintos, como de cozinheiro e motorista; por paridade nas votações nos conselho; pelo voto universal para reitores e diretores de faculdades; por melhores condições físicas nas nossas universidades; pelo boicote à todas as taxas; contra as Diretrizes de cursos de caráter tecnicista e mercadológico, entre outras lutas que surgirão e daremos a resposta. Tomemos as ruas, as praças, as escolas, as faculdades, os conselhos, as reitorias, e causemos o caos na universidade! Romper com o velho que persiste em permanecer com aparência de “novo”! Lutemos pela democracia na universidade e nas escolas, façamos das mesmas, caixa de ressonância do protesto popular. Lutemos pela unificação de todos os setores que estão na luta pela permanência de direitos conquistados, frutos do sangue vertido de muitos estudantes, intelectuais honestos, operários e camponeses, e que o governo pretende usurpar demonstrando o seu verdadeiro caráter de um excelente gerente desse Estado. E para derrotar essa “reforma” o único caminho que temos é o da greve geral nas universidades. Estudantes, professores e funcionários ocuparmos as universidades no país inteiro, desenvolvermos as lutas combativas e controlar as universidades! Companheiros, se o presente é de luta o futuro será nosso!

CRITÉRIOS DE AVALIAÇÃO DE CANDIDATOS PARA COTAS

2007-10-05T05:46:00.002-03:00

Universidade de Brasília muda critérios de avaliação de candidatos para cotas
Por Sabrina Craide, da Agência Brasil

htpp://envolverde.ig.com.br

Universidade de Brasília (UnB), pioneira na adoção de cotas para negros, decidiu mudar os critérios de avaliação dos candidatos para o sistema.Em vez de fotografias, que eram avaliadas pela universidade antes do vestibular para decidir se o aluno poderia ou não concorrer a uma das vagas reservadas a negros e pardos, os candidatos agora serão entrevistados pessoalmente, durante o processo de seleção. Além disso, não haverá uma segunda chance: quem não for aprovado para entrar no sistema de cotas terá que esperar o vestibular seguinte. O reitor da UnB, Timothy Mulholand, explica que as mudanças pretendem dar mais seriedade ao processo.“Antes havia pessoas que se inscreviam como se fosse algum tipo de loteria, "se colar, colou", e não é isso. O sistema de cotas é uma proposta séria, voltada para um segmento da população brasileira. As pessoas que tratam como brincadeira têm que desistir disso, têm que escolher conscientemente o sistema que querem concorrer e assumir as consequências disso”.Segundo ele, o sistema de entrevista só não foi adotado antes pela impossibilidade de falar com os cerca de três mil alunos que concorriam a uma das vagas reservadas. Agora, a entrevista será feita no meio do processo seletivo. Após a divulgação do resultado das provas objetivas, serão convocados para a entrevista pessoal um número de candidatos duas vezes maior que o número de vagas. “Assim, quando tivermos o resultado final do vestibular, já teremos entrevistado todos os aprovados”.O reitor considera que o sistema de cotas por critérios raciais é uma forma de se fazer justiça social no Brasil. De acordo com ele, em 2003 havia apenas 2% de alunos negros e pardos na UnB, enquanto o percentual desses cidadãos em Brasília gira em torno de 40%.Hoje são cerca de dois mil estudantes na UnB que ingressaram pelo sistema de cotas. “A cara da universidade literalmente mudou. Se você circular aqui hoje, vai notar que se parece muito mais com Brasília e com o Brasil do que anos atrás”. De acordo com o Ministério da Educação (MEC), o sistema de cotas universitárias é aplicado atualmente por 35 instituições de ensino superior: 16 federais e 19 estaduais.As universidades adotam basicamente dois critérios para o sistema de reserva de vagas: o étnico-racial e o social. As cotas étnico-raciais são destinadas à população negra ou indígena e adotadas por 10 universidades. Seis reservam vagas apenas para alunos de escolas públicas e outras 19 têm cotas para negros, indígenas, estudantes de escolas públicas e pessoas com deficiência.

CRITÉRIOS DE AVALIAÇÃO DE CANDIDATOS PARA COTAS

2007-10-05T05:46:00.000-03:00

Universidade de Brasília muda critérios de avaliação de candidatos para cotas
Por Sabrina Craide, da Agência Brasil

htpp://envolverde.ig.com.br

SEGUEM AS ORIENTAÇÕES PARA O MEMORIAL

2007-10-05T05:29:00.000-03:00

1. ORIENTAÇÃO PARA O MEMORIAL (as orientações a seguir são em conformidade com Sílvio Ancizar Sánchez Gamboa)

“O memorial é uma forma de recuperação da história de vida. É uma técnica que serve para articular a pesquisa e o ensino nos processos de formação profissional. O desenvolvimento das disciplinas num curso de formação profissional será muito mais eficiente se consideramos a experiência de vida dos alunos como parte básica do desenvolvimento curricular.
Algumas disciplinas que desenvolvem conhecimentos antropológicos, sociais, históricos, culturais e mesmo econômicos devem considerar a trajetória de vida dos sujeitos dessas aprendizagens. Outras disciplinas específicas devem levar em conta os conhecimentos já adquiridos com relação a esses conteúdos específicos. Nesse sentido, a história de vida torna-se um instrumento pedagógica muito importante na formação profissional.
A história de vida pode ser elaborada em forma de memorial ou de relato livre, registrando os fatos mais significativos da vida relacionados com a trajetória da formação acadêmica, científica, intelectual e com os processos educativos e os processos de socialização.
Para facilitar a elaboração do memorial, recomenda-se seguir, no possível, uma seqüência cronológica; pode-se, ainda, considerar o desenvolvimento da escolarização (educação infantil, educação básica, média e superior) e as experiências extra-escolares significativas, assim como experiências do mundo do trabalho.
Esses relatos podem servir de estudos para elaboração do perfil do grupo, bem como para identificar preocupações e interesses do grupo.”

Roteiro: “Elabore um relato livre sobre os fatos mais significativos da sua formação, considerando espaços, tempos, eventos, acontecimentos, personagens, situações, experiências, ações e reações que marcaram a sua trajetória pessoal.
Auxilie-se de relatos familiares (avós, pais, irmãos), fotografias, históricos escolares etc. Considere, ainda, alguma ordem cronológica como, por exemplo, a seqüência da escolarização: educação infantil, educação básica, média, superior; pode considerar, também, a seqüência das faixas etárias tais como: fatos significativos da idade de oito anos ... doze...quinze...dezessete...vinte...”

A PRIVATIZAÇÃO DA EDUCAÇÃO

2007-10-04T10:13:00.000-03:00

ENEM x UNIVERSIDADE PÚBLICA GRATUITA

http://www.revistacriacao.cjb.net/

Desde a Antiguidade Clássica se discute a importância do ensino. Também se discute se o mesmo deve ser ou não pago.
Sócrates e seu discípulo Platão desdenhavam a produção intelectual daqueles que recebiam para ensinar. Chamavam-nos de "sofistas". Em oposição aos "sofistas" os "filósofos" se dedicavam a discutir sobre o bom, o belo e o justo, sempre compartilhando gratuitamente o resultado de suas especulações.
Platão concebeu uma utopia em que a educação desempenhava a função de estruturar a sociedade. Todos teriam direito ao ensino gratuito e cada um seria recompensado segundo sua capacidade. Na meritocracia platônica, os filósofos seriam os governantes.
Os descaminhos da filosofia nos levaram a um paradoxo. Os fundamentos da distinção entre "sofistas" e "filósofos" foi esquecido. Tanto que hoje chamamos "filósofos" professores que ganham para dar aulas, escrever livros e realizar conferências. Os amantes do conhecimento são desdenhosamente chamados de "diletantes" e "sofistas". Esta curiosa inversão certamente daria a Sócrates e Platão um excelente tema para um diálogo memorável.
A modernidade privou os verdadeiros filósofos de espaço. Por isto eles habitam os guetos da Internet, de onde disparam petardos no sistema validado pelos "sofistas". A grande mídia, que se conduz por critérios econômico-mercadológicos, raramente cede espaço aos “filósofos”. Prefere adular os "sofistas", que são modernamente chamados de "especialistas".
Não a toa são esses mesmos "especialistas" ou modernos "sofistas" que questionam a popularização do ensino público e gratuito. Não devemos dar nenhuma atenção às suas palavras, pois as mesmas são motivadas mais por interesses financeiros do que culturais.
Ao invés de discutir se o ENEM deve ou não promover o aluno da escola pública à universidade, deveríamos debater os meios para transformar a universidade gratuita para todos os cidadãos. O conhecimento é a única fonte de libertação da pobreza.
A capacitação é a única maneira justa de estruturar a sociedade de maneira a privilegiar o mérito. Enquanto os brasileiros continuarem a ser tratados de acordo com seus nomes de família, locais de habitação ou propriedades o país nunca deixará de ser subdesenvolvido.

Fábio de Oliveira Ribeiro

O LUCRO DA (DES)EDUCAÇÃO

2007-10-04T10:10:00.000-03:00

(DES)EDUCAÇÃO E (SUB)DESENVOLVIMENTO

Por Fábio de Oliveira Ribeiro 04/10/2007 às 09:39

http://www.midiaindependente.org/pt/blue/2007/10/397292.shtml

Missão: deseducar para imperar. Resultado: submissão às potências estrangeiras.
O desprestígio da educação no Brasil tem origem histórica. Quando aqui chegaram os portugueses trataram de destruir as culturas indígenas para poder explorar a terra e os recursos naturais. O processo se acelerou com os descimentos em razão de várias tribos serem reunidas num único local. A educação tradicional que os indiozinhos recebiam de seus ancestrais não foi substituída por outra. Além dos rudimentos de um cristianismo simplificado, as novas gerações indígenas e mestiças nada aprendiam. O mesmo processo ocorreu com os africanos. Retirados do convívio dos seus familiares e misturados a negros de outras nações, os escravos tiveram seus sistemas sócio-culturais destruídos. Os filhos nascidos no cativeiro aprenderam um pouco das tradições das várias nações africanas e os mesmos rudimentos do cristianismo transferidos aos indígenas. A exemplo dos índios os negros também não eram alfabetizados. Em razão da natureza excludente do projeto colonial, os primeiros brasileiros eram culturalmente dependentes dos colonos e padres alfabetizados na metrópole. Não só dependentes, eram brutal e deliberadamente inferiorizados para que se sentissem inferiores. Originalmente a alfabetização dos filhos dos colonos era confiada aos clérigos. Mas á medida que a colônia se enriquecia os senhores de engenho e depois os concessionários da exploração das minas de ouro sentiram a necessidade de refinar a educação de seus filhos. Eles passaram a ser mandados para completar sua educação em Portugal. Quando D. João VI aportou no Brasil fugido das tropas napoleônicas as coisas mudaram um pouco. O rei criou as primeiras Faculdades de Direito e os filhos dos aristocratas brasileiros começaram a receber sua educação superior aqui mesmo. Com o fim das guerras napoleônicas, os brasileiros ricos voltaram a mandar seus filhos para estudar na metrópole. Após a proclamação da independência, estudar em Portugal já não estava mais na moda. Por isto, os privilegiados passaram a mandar seus filhos para a França e para a Inglaterra. O ensino se tornou laico, a rede de escolas primárias aumentou e os cursos superiores começaram lentamente a abranger vários ramos da ciência. Com o tempo uma elite educada formada em solo pátrio surgiu. Desde o início do século XX ocorre uma ampliação do sistema educacional. A geração dos nossos pais teve acesso garantido ao primário. A posterior ao golpe de 1964 conseguiu completar o ginásio. As gerações atuais têm direito constitucional ao primeiro e segundo grau. A educação universitária pública ainda não se universalizou. Em geral somente os garotos e garotas de classe média e alta conseguem entrar nas universidades públicas. As universidades particulares são caras e seu acesso é restrito àqueles que podem pagar mensalidades. Nesse sentido, a ampliação do crédito para pagamento de mensalidades e a reserva de vagas nas universidades públicas para os alunos da rede pública ajudam a corrigir algumas distorções. Mas há muito que fazer. É preciso melhorar as instalações e a qualidade da educação proporcionada aos cidadãos das classes menos favorecidas. Enquanto isto não ocorrer a economia brasileira irá patinar por falta de mão-de-obra especializada e em virtude da dependência das inovações tecnológicas estrangeiras. Precisamos começar a desenvolver aqui mesmo os processos e produtos que importamos. A exportação de bens manufaturados é essencial para que possamos dar um salto adiante. O governo tem comemorado o crescimento das exportações. Mas a verdade é que um país agro-exportador não tem futuro. Os produtos agrícolas são baratos e o crescimento da produção dos mesmos provoca queda nos seus preços internacionais. Além disto, nossa dependência de produtos manufaturados estrangeiros é vergonhosa e economicamente desvantajosa. Por exemplo: exportamos café, mas as máquinas de café-expresso que fazem nosso cafezinho vem da Itália e Espanha. Quantas toneladas de café em grão o Brasil precisa exportar para importar máquinas de café-expresso? Será que não podemos projetar e fabricar aqui mesmo máquinas tão boas ou superiores às italianas e espanholas e até exportá-las? O que é necessário para que isto ocorra? Educação e desenvolvimento andam juntos. Deseducação e subdesenvolvimento também.

Fábio de Oliveira Ribeiro

E O TAL DO TRAVESSIA? É MAIS UMA IMPROVISAÇÃO OU É ALGO QUE PODE CONTRIBUIR PARA MELHORAR A QUALIDADE DE NOSSA EDUCAÇÃO?

2007-10-01T18:34:00.000-03:00

O tal do travessia é desperdício de recursos ou é algo que pode contribuir para melhorar a qualidade da educação no Estado de Pernambuco? Vejamos algumas impressões iniciais...

http://alternativasintepe.blogspot.com/

O projeto "Travessia" está cumprindo um vexame! Além de ser baseado em pressupostos "didáticos" insustentáveis, de estar sendo empreendido como instrumento retórico vazio segundo o qual "capacitará" a mão-de-obra pernambucana para o desenvolvimento do estado, as aulas "virtuais" estão sendo virtuais demais!
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O governo lançou o projeto sem sequer disponibilizar a sua estrutura, resultando em algo óbvio: a "travessia" parou logo na estréia! Nova data foi estipulada e ainda não há nada pronto. Neste dia 1 de outubro as aulas iniciarão (será?) e não há muitas notícias sobre o equipamento e o material para as teleaulas.
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Sobre as pendências e o vexame da condução do projeto, mais dúvidas não param de incomodar: a Fundação Roberto Marinho está atrapalhada e não está conseguindo honrar seu milionário contrato? A Secretaria de Educação lançou um projeto que não saberia como executar? O que tudo isso comprova? Respostas para estas questões não são muito difíceis de deduzir.

AS CONSEQUÊNCIAS DO DESCASO E DAS IMPROVISAÇÕES

2007-09-28T14:33:00.000-03:00

Brasil tem segundo maior índice de analfabetismo da América do Sul. Nordeste continua envergonhando

http://jc.uol.com.br/blogs/blogdejamildo/

A queda de 29,1% na taxa de analfabetismo entre 1996 e 2006 não foi suficiente para tirar o Brasil do incômodo penúltimo lugar no ranking de alfabetização na América do Sul. Segundo dados do IBGE (Instituto Brasileiro de Geografia e Estatística) divulgados nesta sexta-feira, o percentual de brasileiros que sabem ler e escrever é superior apenas ao da Bolívia, 11,7% em 2005. Em relação a todos os países latino-americanos e caribenhos, o Brasil também vai mal no quesito: tem o 9º pior índice do grupo. Mais grave ainda é a situação do Nordeste, que tem o mais elevado índice entre as cinco regiões do país. Na média, um em cada cinco nordestinos declarou que não sabe ler nem escrever um bilhete simples. Se fosse um país, o Nordeste teria o 5º pior desempenho em alfabetização da América Latina e Caribe, à frente apenas de Honduras, Guatemala, Nicarágua e Haiti. Na comparação de dados da Pnad (Pesquisa Nacional por Amostra de Domicílios) com os da Cepal (Comissão Econômica para América Latina e Caribe) em 2005, o Brasil se saiu pior do que vizinhos de IDH (Índice de Desnvolvimento Humano) mais baixo, como Peru, Venezuela e Colômbia.A taxa brasileira de analfabetismo, 11,1% entre os maiores de 15 anos, ficou, em 2005, acima da média do grupo, que foi 9,95%. O número divulgado pelo IBGE referente a 2006, 10,4%, também está acima dessa linha.O contingente de analfabetos no Brasil acima de 15 anos, 14 milhões de pessoas, coloca o país no grupo das 11 nações com mais de 10 milhões de não-alfabetizados, ao lado do Egito, Marrocos, China, Indonésia, Bangladesh, Índia, Irã, Paquistão, Etiópia e Nigéria.O grupo é considerado prioritário para a Unesco (Organização das Nações Unidas para a Educação, Ciência e Cultura), que criou programa de metas de erradicação de analfabetismo até 2015.

CULTURAS E EDUCAÇÃO

2007-09-26T14:51:00.001-03:00

Glória Vasconcelos, especial para Envolverde

http://envolverde.ig.com.br
A educação bilíngue é uma porta de entrada para a mudança, tanto para os índios, como para a sociedade dos “não índios” que vêem indígenas cada vez mais aculturados.A Constituição de 1988 prevê ao índio o direito a uma educação diferenciada. Três artigos da Lei de Diretrizes e Bases da Educação Nacional (LDB) lei 9.394, de 1996 prevêem como dever do Estado oferecer “educação indígena” de modo a garantir a especificidade do modelo de educação intercultural e bilíngüe.Na aldeia guarani de Parelheiros, em São Paulo, moram aproximadamente 700 indígenas. Nos 120 hectares da reserva, além das poucas casas de sapé e barro – que segundo a comunidade não são mais construídas por falta de matéria-prima -, foram erguidas 110 casas de tijolo queimado pelo CDHU.Na Escola Estadual Indígena Oyra Pepo, a guarani Jerá Gisel é professora, e lá todos são conscientes da preservação da cultura do índio. O professor ensina português, mas com uma história em guarani, há um esforço para que os alunos indígenas revivam a sua cultura na escola e, lá, é ensinado o artesanato, a dança e o canto e as tradições do povo guarani. Os professores não-indígenas são em sete por que os professores indígenas não conseguem atender a demanda da aldeia e já são professores formados. Os professores indígenas da aldeia são em seis, e o ensino dos professores é direcionado de acordo com o cacique e o que a comunidade espera, já as aulas de guarani são dadas somente por professores indígenas que conhecem a cultura.Paulo Karaimirí, guarani de 18 anos, é paulistano nascido em Parelheiros. Ele entrou na escola com 7 anos e após um ano e meio já sabia falar e escrever em português; Atualmente cursa o segundo ano do ensino médio e conta que das matérias que estudou, encontrou mais dificuldade foi o inglês, que acha “um pouco difícil”.Karaimirí acha que a cultura de seu povo está se perdendo. Poucos jovens sabem como eram a dança, os cantos e até os hábitos alimentares de antigamente. Para ele “as crianças são o futuro. São elas que guardarão a nossa cultura. Os jovens já não se interessam pelo que os mais velhos falam, eles se interessam mais pela televisão e coisas que não são da nossa cultura. E conta que a nação Guarani já perdeu cerca de 40% da cultura real. E a nossa língua pode morrer por desinteresse dos jovens, estamos muito perto da cidade, somos os índios do século XXI”. Os que preservam os conhecimentos indígenas são os mais velhos que, em sua maioria, não sabem ler e nem escrever. No entanto, eles incentivam os jovens a ir à escola e querem que seus filhos sejam, médicos, Agrônomos para cuidar das questões internas da tribo. Em Parelheiros, os guaranis tentam preservar algumas tradições e costumes, que ainda são passados de geração em geração, como o hábito de ir ao pajé em busca da cura por meio de ervas e orações. Ao mesmo tempo, enfermidades como diabetes, pressão alta e outras são tratadas no posto da Funasa (Fundação Nacional de Saúde) que fica dentro da aldeia.O jornalista Washington Novaes, supervisor geral do quadro Biodiversidade do Repórter Eco, produziu dois documentários no Parque Indígena do Xingu localizado no Estado do Mato Grosso e na porção sul da Amazônia brasileira. O primeiro, “Xingu: A Terra Mágica”, realizado na década de 80, mostrava a área indígena ainda quase intocada. “Xingu: A Terra Ameaçada”, de 2006, é menos otimista. Para Novaes “ a educação indígena não mostra os problemas da civilização é isso que está faltando na educação bilíngue, se não, vai apenas iludir o indígena”. Segundo ele, é importante ouvir o índio, pois cada lugar tem a sua especificidade e uma solução. Segundo o MEC, no Brasil há 220 etnias e 180 línguas. Cada nação desenvolve seu jeito próprio de aplicar o ensino bilíngue. Por exemplo, na aldeia Xavante no Xingu, apenas os homens é que aprendem o português, enquanto as mulheres utilizam a língua da etnia.Mistura de culturasJerá Giselda, 26 anos, é guarani e professora de escola estadual em São Paulo. Cursa o terceiro ano do curso de Pedagogia especializado para escolas indígenas da Universidade de São Paulo (USP). Ela estuda uma semana na universidade e passa duas semanas na aldeia aplicando o que aprendeu em sala de aula. Ela diz: “Há um esforço dos professores na escola para manter viva a tradição e os costumes da comunidade, como o artesanato, a dança e os cantos que são também ensinados na escola”. A língua guarani é ensinada desde o primário até o ensino médio. “Queremos formar pessoas críticas que saibam seu direito”, diz. Os que mostram liderança são direcionados para trabalhar com a comunidade, dentro da aldeia. Na aldeia já se pensa em educação básica para adultos, projeto que está sendo analisado pela comunidade.Em Parelheiros, a escola indígena tem calendário diferenciado. O tradicional recesso de julho é feito em abril, mês com mais atividades indígenas. Além do ensino estar voltado para a cultura guarani “na escola não é ensinado fábulas como Chapeuzinho Vermelho, mas é ensinado o português com histórias guarani. “Somos um povo guerreiro que mantém sua cultura” diz. E segundo ela muitos aspectos da cultura foi perdido como os hábitos diários, alimentação, moradia e outros. Processo de aculturaçãoEverson Carlos da Silva, descendente de indígena, promove esportes nas aldeias. Para ele a educação bilíngue é positiva porque permite ao jovem fazer trocas com a sociedade. “No começo há um choque para o indígena, mas é necessário conhecer e com tempo escolher as coisas positivas da sociedade brasileira. O indígena é pouco conhecido pelo branco e vemos o índio como seres tão arcaicos e nos esquecemos que a nossa cultura é inspirada na indígena”, diz. Carlos compara a educação indígena ao processo de aprendizado do inglês. “Quando aprendemos outra cultura como a americana não estamos acabando com a nossa cultura, continuamos brasileiros mesmo dominando uma língua estrangeira“ Para o cacique Tukumbó Dyeguaká Kamba, o ponto de conflito na alfabetização dos índios está na sobrevivência das culturas e tradições. Quem deve preservar isso são os jovens e “no contato com outras culturas o índio está deixando a língua, os costumes e tradições morrerem. O jovem quer aprender outras culturas como o inglês, espanhol e a sua fica de lado” diz Tukumbó. Ele acredita que em 50 a 60 anos não haverá “índio puro” e sim indígenas aculturados.Educação Indígena: A tênue fronteira entre duas culturasA educação bilíngue é uma porta de entrada para a mudança, tanto para os índios, como para a sociedade dos “não índios” que vêem indígenas cada vez mais aculturados.A Constituição de 1988 prevê ao índio o direito a uma educação diferenciada. Três artigos da Lei de Diretrizes e Bases da Educação Nacional (LDB) lei 9.394, de 1996 prevêem como dever do Estado oferecer “educação indígena” de modo a garantir a especificidade do modelo de educação intercultural e bilíngüe.Na aldeia guarani de Parelheiros, em São Paulo, moram aproximadamente 700 indígenas. Nos 120 hectares da reserva, além das poucas casas de sapé e barro – que segundo a comunidade não são mais construídas por falta de matéria-prima -, foram erguidas 110 casas de tijolo queimado pelo CDHU.Na Escola Estadual Indígena Oyra Pepo, a guarani Jerá Gisel é professora, e lá todos são conscientes da preservação da cultura do índio. O professor ensina português, mas com uma história em guarani, há um esforço para que os alunos indígenas revivam a sua cultura na escola e, lá, é ensinado o artesanato, a dança e o canto e as tradições do povo guarani. Os professores não-indígenas são em sete por que os professores indígenas não conseguem atender a demanda da aldeia e já são professores formados. Os professores indígenas da aldeia são em seis, e o ensino dos professores é direcionado de acordo com o cacique e o que a comunidade espera, já as aulas de guarani são dadas somente por professores indígenas que conhecem a cultura.Paulo Karaimirí, guarani de 18 anos, é paulistano nascido em Parelheiros. Ele entrou na escola com 7 anos e após um ano e meio já sabia falar e escrever em português; Atualmente cursa o segundo ano do ensino médio e conta que das matérias que estudou, encontrou mais dificuldade foi o inglês, que acha “um pouco difícil”.Karaimirí acha que a cultura de seu povo está se perdendo. Poucos jovens sabem como eram a dança, os cantos e até os hábitos alimentares de antigamente. Para ele “as crianças são o futuro. São elas que guardarão a nossa cultura. Os jovens já não se interessam pelo que os mais velhos falam, eles se interessam mais pela televisão e coisas que não são da nossa cultura. E conta que a nação Guarani já perdeu cerca de 40% da cultura real. E a nossa língua pode morrer por desinteresse dos jovens, estamos muito perto da cidade, somos os índios do século XXI”. Os que preservam os conhecimentos indígenas são os mais velhos que, em sua maioria, não sabem ler e nem escrever. No entanto, eles incentivam os jovens a ir à escola e querem que seus filhos sejam, médicos, Agrônomos para cuidar das questões internas da tribo. Em Parelheiros, os guaranis tentam preservar algumas tradições e costumes, que ainda são passados de geração em geração, como o hábito de ir ao pajé em busca da cura por meio de ervas e orações. Ao mesmo tempo, enfermidades como diabetes, pressão alta e outras são tratadas no posto da Funasa (Fundação Nacional de Saúde) que fica dentro da aldeia.O jornalista Washington Novaes, supervisor geral do quadro Biodiversidade do Repórter Eco, produziu dois documentários no Parque Indígena do Xingu localizado no Estado do Mato Grosso e na porção sul da Amazônia brasileira. O primeiro, “Xingu: A Terra Mágica”, realizado na década de 80, mostrava a área indígena ainda quase intocada. “Xingu: A Terra Ameaçada”, de 2006, é menos otimista. Para Novaes “ a educação indígena não mostra os problemas da civilização é isso que está faltando na educação bilíngue, se não, vai apenas iludir o indígena”. Segundo ele, é importante ouvir o índio, pois cada lugar tem a sua especificidade e uma solução. Segundo o MEC, no Brasil há 220 etnias e 180 línguas. Cada nação desenvolve seu jeito próprio de aplicar o ensino bilíngue. Por exemplo, na aldeia Xavante no Xingu, apenas os homens é que aprendem o português, enquanto as mulheres utilizam a língua da etnia.Mistura de culturasJerá Giselda, 26 anos, é guarani e professora de escola estadual em São Paulo. Cursa o terceiro ano do curso de Pedagogia especializado para escolas indígenas da Universidade de São Paulo (USP). Ela estuda uma semana na universidade e passa duas semanas na aldeia aplicando o que aprendeu em sala de aula. Ela diz: “Há um esforço dos professores na escola para manter viva a tradição e os costumes da comunidade, como o artesanato, a dança e os cantos que são também ensinados na escola”. A língua guarani é ensinada desde o primário até o ensino médio. “Queremos formar pessoas críticas que saibam seu direito”, diz. Os que mostram liderança são direcionados para trabalhar com a comunidade, dentro da aldeia. Na aldeia já se pensa em educação básica para adultos, projeto que está sendo analisado pela comunidade.Em Parelheiros, a escola indígena tem calendário diferenciado. O tradicional recesso de julho é feito em abril, mês com mais atividades indígenas. Além do ensino estar voltado para a cultura guarani “na escola não é ensinado fábulas como Chapeuzinho Vermelho, mas é ensinado o português com histórias guarani. “Somos um povo guerreiro que mantém sua cultura” diz. E segundo ela muitos aspectos da cultura foi perdido como os hábitos diários, alimentação, moradia e outros. Processo de aculturaçãoEverson Carlos da Silva, descendente de indígena, promove esportes nas aldeias. Para ele a educação bilíngue é positiva porque permite ao jovem fazer trocas com a sociedade. “No começo há um choque para o indígena, mas é necessário conhecer e com tempo escolher as coisas positivas da sociedade brasileira. O indígena é pouco conhecido pelo branco e vemos o índio como seres tão arcaicos e nos esquecemos que a nossa cultura é inspirada na indígena”, diz. Carlos compara a educação indígena ao processo de aprendizado do inglês. “Quando aprendemos outra cultura como a americana não estamos acabando com a nossa cultura, continuamos brasileiros mesmo dominando uma língua estrangeira“ Para o cacique Tukumbó Dyeguaká Kamba, o ponto de conflito na alfabetização dos índios está na sobrevivência das culturas e tradições. Quem deve preservar isso são os jovens e “no contato com outras culturas o índio está deixando a língua, os costumes e tradições morrerem. O jovem quer aprender outras culturas como o inglês, espanhol e a sua fica de lado” diz Tukumbó. Ele acredita que em 50 a 60 anos não haverá “índio puro” e sim indígenas aculturados.A educação indígena hojeO Brasil tem 220 etnias indígenas distintas que vivem em 628 áreas indígenas descontínuas, correspondentes a 12,5% do território nacional. Apesar da ampla distribuição geográfica, mais de 60% da população indígena está concentrada na região da Amazônia Legal.De acordo com o censo populacional do IBGE de 2000, a população indígena no Brasil é de 734.131 pessoas. O número é questionado por especialistas, uma vez que o IBGE chegou a ele pela medição de “cor de pele”, e não por meio da auto-identificação étnica. Há notícias da existência de cerca de 40 'povos isolados' no Brasil, que conseguem resistir e recusam o contato mais direto e permanente com os brancos. O Censo Escolar Indígena do Ministério da Educação (MEC), de 1999, revela que estavam em atuação nas escolas indígenas de todo o País 3.998 professores. Destes, 3.059 eram professores indígenas e 939, não índios. Em termos percentuais, os professores indígenas respondiam por 76,5% do total dos professores, enquanto os não índios correspondiam a 23,5%. Nas 1.392 escolas recenseadas estudavam 93.037 alunos indígenas. A maioria - 74.931, ou 80,6% do total estava no ensino fundamental. E era nas primeiras séries do ensino fundamental que se concentrava a maior parte dos estudantes indígenas. Na primeira série estavam 32.629 estudantes.E após 22 anos de persistência, foi aprovado a Declaração de Direitos dos Povos Indígenas pela ONU no dia 13 de setembro, é resultado de longa resistência do movimento indígena e reconhece, entre outros pontos importantes, a cultura e auto-determinação dos povos.

Uma visão sobre a educação brasileira

2007-09-26T14:41:00.001-03:00

http://www.midiaindependente.org/pt/blue/2007/09/396039.shtml

Uma visão sobre a educação brasileira. A educação pública no Brasil, já teve seu período pomposo que vai desde o Brasil Império até a ditadura militar. Nessa época, as escolas eram públicas, porém direcionadas a classe burguesa do país. Até então havia uma grande procura pelos cursos de direito e medicina que além da profissão de educador, eram profissões bastante valorizadas. Contudo, na década de 1930 com a promulgação da lei que proporcionava alguns direitos básicos as mulheres, houve um grande aumento pela procura a profissão de educador, o que a desvalorizou consideravelmente. Esse fato agravou-se ainda mais durante a ditadura militar, quando muitos professores foram perseguidos, torturados e mortos. Assim, em 1968, foi assinado o ?MEC-USAD?, acordo que privatizou a educação no país, e levou as escolas privadas os melhores professores formados, deixando para a classe operária muitos profissionais não capacitados. Por fim, com a queda do regime militar, foram investidas verbas altas na construção de escolas públicas. Embora houvesse mais escolas, os educadores, desvalorizados, em pouco puderam ser instruídos, e a população sem força para cobrá-lo, foi impulsionada ao nível educacional decadente que nos encontramos hoje. A falta de espaço para a prática de esporte (educação física), ambientes de estudo inadequados, janelas quebradas, cortinas rasgadas, quadros de giz que prejudicam a saúde. Esses são apenas alguns exemplos da condição atual das escolas públicas, mas não são os únicos, crianças dividindo o espaço da escola com materiais de construção, a falta de limpeza adequada e o acumulo de água em construções abandonadas podem causar dengue, ou outras doenças. Também há professores sem a devida capacitação para o cargo. A falta de condições adequadas, o péssimo salário e o descaso com que é vista a profissão faz com que ninguém queira estudar pedagogia ou qualquer outra área de licenciatura. Contudo, a culpa não é apenas do governo, os pais deveriam cobrar mais dos seus filhos, os alunos precisam mostrar maior responsabilidade com os estudos, e a comunidade junto com a escola cobrar mais dos governantes. Apesar disso, há escolas que com tanta precariedade deram certo. Como exemplo temos a U. E. Cláudio Carneio (M A) uma escola que divide o espaço com outra, não possui muros, por isso entram vários animais, os alunos uma maioria filho de ?catadores? e lavradores. Os profissionais ganham no máximo 600 reais em um Estado que a educação não é valorizada. Essa escola deu certo por que os professores e a coordenação pedagógica reúnem-se todo o mês para discutir a evolução dos alunos, diagnosticar os entraves a aprendizagem e propor mudanças. Em Casa Meio Norte (P I), os professores e país voluntários verificam diariamente a freqüência dos estudantes e a lição de casa, além disso, com a contribuição de empresários da região, a escola consegue servir cinco refeições diárias. Apesar de serem escolas com alunos muito pobres, e de faltar materiais didáticos e escolar, a média dessas escolas nas provas de avaliação do MEC são superiores ao restante do país. O que mostra que a construção de um Brasil mais educado, não é impossível. As bases para a construção de uma escola melhor podem estar fundadas em projetos de atividade extra classe, envolvendo mais os alunos com a mesma, na prática de esportes por exemplo. Um maior comprometimento dos pais e alunos com o ambiente escolar, assim como parcerias com a iniciativa privada também podem ser uma boa alternativa. Cobrar dos órgãos públicos o direito a uma educação decente, de forma determinada. Garantir a comunidade escolar o direito e o poder de eleger diretamente os cargos administrativos da instituição, eliminando assim o caráter político partidário da administração, garantido que a mesma seja mais transparente e comprometida com o desenvolvimento da escola.

A LUTA PELA QUALIDADE!

2007-09-26T14:37:00.000-03:00

http://www.midiaindependente.org/pt/blue/2007/09/396047.shtml

Cem faculdades de direito podem ser fechadas pelo MEC, diz OAB Da redação Em São Paulo A partir de outubro, cerca de cem faculdades de direito em todo o país serão fiscalizadas por uma comissão formada pelo MEC (Ministério da Educação) e a OAB (Ordem dos Advogados do Brasil). As vistorias vão impor condições para a melhoria do ensino. As instituições que não atenderem às propostas da comissão correm risco de fechamento. Serão visitadas as faculdades que tiverem notas abaixo da média nacional nas provas do Exame de Ordem, feito pela OAB, e do Enade (Exame Nacional de Desempenho de Estudantes), do Ministério da Educação. A lista das faculdades ameaçadas de fechamento será divulgada pelo MEC antes do dia 8 de outubro, quando o presidente da Comissão Nacional de Ensino Jurídico da OAB, Adilson Gurgel de Castro, e outros membros da instituição deverão se reunir com o ministro da Educação, Fernando Haddad, na sede da OAB, em Brasília, para discutir o assunto. "Os resultados do Enade e do Exame da Ordem estão coincidindo em mais de 90% dos casos. Isso significa que as faculdades com desempenho abaixo da média estão com problemas no ensino", disse Castro. A comissão visitará as faculdades e irá propor ações punitivas, previstas por lei, para a melhoria do ensino de direito. As que não conseguirem um bom desempenho nas provas seguintes serão proibidas de aplicar vestibular. Se as notas dos estudantes não subirem, o MEC vai cancelar a autonomia do curso, e a faculdade não poderá aumentar o número de vagas e de turmas. Por último, elas serão descredenciadas e os cursos, fechados. De acordo com Adilson, há instituições no Brasil que podem ser caracterizadas como 'mercantilistas'. "Estas faculdades estão mais preocupadas em passar alunos no vestibular, receber mensalidades e depois emitir diplomas. Afinal, fazer bem feito todo mundo pode fazer. O problema está em querer fazer bem feito", disse.

70 ANOS DA UNE

2007-09-26T14:28:00.000-03:00

UNE 70 anos: Programa de TV faz especial sobre história do movimento

http://www.midiaindependente.org/pt/blue/2007/09/396136.shtml

Especial produzido pelo Arquivo N, da Globo News, traz vídeos com depoimentos inéditos de ex-lideranças estudantis sobre a história da UNE e seus 70 anos de vida (25/09/07) .

"Uma organização democrática de estudantes, para defender os interesses dos estudantes e os interesses nacionais". Assim, a criação da UNE é definida por um dos seus fundadores, o ex-militante estudantil Irum Santanna. A declaração abre o primeiro capítulo do programa Arquivo N, produzido pela Globo News e apresentado pela jornalista Leilane Neubarth, que dedicou dois especiais para contar a história dos 70 anos da entidade, completados no ultimo dia 11 de agosto. Intercalando depoimentos do escritor Arthur Poerner com declarações de ex-presidentes da entidade, o primeiro vídeo destrincha momentos marcantes do começo da organização do movimento estudantil no país, com a criação da UNE, o posicionamento contra o eixo nazi-facista, a campanha em defesa do Petróleo, a greve dos Bondes e o início das lutas contra a ditadura, até a entidade entrar na clandestinidade. Na segunda parte, ganha destaque a figura do baiano Rui César, presidente em 1979/80, mas que teve papel fundamental na organização do Congresso que reconstruiu a UNE, realizado em 1977, em Salvador. Ele conta como se deu a ligação e o agendamento de um encontro com o então governador da Bahia, Antônio Carlos Magalhães. O objetivo era pedir a ACM um local emprestado para garantir a realização do encontro. Em outro trecho, o sisudo general João Figueiredo, na época (1978) ministro chefe do Sistema Nacional de Informação (SNI), dispara: "não vejo a necessidade de se criar uma UNE", diz, defendendo a extinção da entidade. O general Geisel também aprece, discursando sobre o fim do AI-5 e início da tal abertura "lenta, gradual e segura". Rememoram fatos também Aldo Rebelo, Aldo Arantes, Jean Marc, José Batista de Oliveira, entre outros importantes ex-presidentes e militantes do movimento estudantil, que construíram a história da UNE nestes 70 anos. As imagens resgatadas pelo programa jogam luz sobre alguns fatos sombrios da nossa história, como a morte do estudante secundarista Edson Luis, o massacre da Praia Vermelha, a sexta-feira sangrenta e a invasão da PUC-SP. A demolição da sede da UNE, em 1980, no Rio de Janeiro, também está registrada.

O INÍCIO DA TAL TRAVESSIA?

2007-09-26T14:23:00.000-03:00

Tele-desorganização
http://alternativasintepe.blogspot.com/

O projeto Travessia foi lançado com pompas e alarde, mas a coisa ficou só no lançamento mesmo.

A data para o início das "tele-aulas" havia sido estabelecida para o dia 16 de setembro, porém o atropelo começou também nesta data:

As telessalas não existiam, pois não foram montadas no prazo;
O material didático e os próprios vídeos contendo as aulas fictícias não haviam sido entregues para que as aulas tivessem início - e, vale ressaltar, o material ainda não foi entregue;
Enquanto as aulas deveriam estar iniciando, professores estavam isolados na capacitação em Gravatá, ou seja, telessalas inexistentes ainda teriam "mediadores" que não estavam em suas respectivas escolas;
Os alunos perderam tempo chegando às escolas, pois não havia nada pronto para o início das aulas do projeto;
Não houve alarde do governo na imprensa quanto à frustração do início das aulas - o lançamento virou propaganda enganosa;
Na surdina, uma nova data para o início das aulas foi marcada (1 de outubro), porém podemos perfeitamente suspeitar que haverá um provável novo adiamento.
Por essas e outras tantas razões e indícios que a credibilidade deste projeto é basicamente nula!

NAS FEDERAIS ESTUDANTE DA ESCOLA PÚBLICA SE SAI MELHOR

2007-09-24T14:50:00.001-03:00

http://www.andes.org.br/imprensa/ultimas/contatoview.asp?key=4698

Resultado do Enade aponta dianteira em 53,75% dos cursos sobre aluno que estudou em colégio particular.

Alunos de universidades federais que vieram de escolas públicas se saem melhor que seus colegas egressos do ensino médio particular na maioria das áreas avaliadas pelo Exame Nacional de Desempenho de Estudantes (Enade). Esse resultado aparece em 53,75% dos cursos na avaliação que substituiu o antigo Provão, segundo o Instituto Nacional de Estudos e Pesquisas Educacionais do Ministério da Educação (Inep/MEC). Entre eles, estão Jornalismo, Engenharia Civil, Química e Arquitetura.

Na maioria das áreas, a diferença entre a nota de alunos de escolas públicas e particulares é de dois pontos (ver tabela). No curso de Engenharia de Produção Elétrica, no entanto, são mais de 18 pontos entre o desempenho de um grupo e outro. O mesmo não acontece em áreas mais tradicionais, como Medicina, Direito e Administração, em que os estudantes das federais vindos de escola particular se saem melhor.As notas no Enade vão de 0 a 100. A prova é feita tanto por estudantes no início dos cursos quanto pelos formandos. “Os melhores alunos das escolas públicas procuram as universidades de melhor reputação”, diz o diretor de avaliação do Inep, Dilvo Ristoff, sobre o melhor desempenho do grupo em universidades federais. Segundo ele, essa prevalência não ocorre se forem consideradas todas as instituições - privadas e públicas - participantes do Enade. A estudante de Relações Públicas da Universidade Federal do Rio Grande do Sul (UFRGS) Jéssica Garcia, que veio do ensino médio público, também acredita nisso. “Quem não é bom aluno nem tenta o vestibular de uma universidade federal porque acha que não vai passar.” Além disso, ela diz que aluno de escola pública está “habituado” a se esforçar muito para conseguir estudar. Assim, segundo Jéssica, quando consegue lugar em uma boa instituição acaba se destacando. Números do MEC mostram que 87% dos 9 milhões de alunos do ensino médio no País estão em escolas públicas. No superior, os índices mudam e eles representam 45% dos estudantes. A maioria está em cursos de formação de professores, Letras, Matemática e Secretariado Executivo. Em Medicina, por exemplo, apenas 8,2% dos alunos não vieram de escolas particulares.Fábio Vieira Pinto estudou na rede pública no ensino fundamental e médio e teve uma das melhores notas do Enade. Ele se formou no ano passado em História na Universidade Federal de São João Del Rei (UFSJ) e acertou cerca de 90% da prova do MEC. “Só foi um reflexo da minha dedicação”, afirma.“As pessoas estão acostumadas a sempre pensar em escola pública como ruim e escola privada como boa, mas nem sempre é assim”, diz a educadora da Universidade de Brasília, Regina Vinhais. Os colégios federais, por exemplo, são considerados os melhores do País e podem ter formado boa parte dos estudantes que se saíram bem no Enade. O MEC pretende, a partir deste ano, começar a perguntar no questionário socioeconômico preenchido pelos participantes que tipo de escola pública eles freqüentaram. SENTIMENTO CÍVICO

Para o pró-reitor de graduação da Universidade Federal de São Paulo (Unifesp), Luiz Eugênio Mello, o aluno de escola pública demonstra também um sentimento cívico maior que o da particular. Isso, segundo ele, faria com que eles dessem importância e se dedicassem a um exame como o Enade, que não garante nenhum ganho pessoal. Muitos estudantes costumam boicotar a prova e entregá-la em branco porque o desempenho não assegura a formatura - ela apenas ajuda a compor a nota do curso na universidade que eles freqüentaram. “Alguns estudos de ações afirmativas também já têm mostrado que o aluno de escola pública é mais esforçado”, completa.Ele se refere aos resultados da Universidade Estadual de Campinas (Unicamp), por exemplo, que mediu o desempenho acadêmico de alunos carentes e estudantes de escolas públicas ao ingressarem na instituição. O resultado foi que eles acabam se saindo melhor nas aulas e provas que os colegas vindos de escolas particulares. O estudo ajudou a fortalecer a iniciativa atual da Unicamp de dar pontos a mais no vestibular para facilitar o ingresso desse grupo na instituição. Pesquisas sobre os beneficiados do Programa Universidade para Todos (ProUni), que oferece bolsas pagas pelo MEC para alunos pobres em faculdades privadas, também revelam resultados semelhantes. Os números gerais do Enade - referentes a universidades privadas, federais, estaduais e municipais - mostram que os estudantes que vieram de escolas públicas se saem melhor do que os de particulares apenas em 15 das 80 áreas avaliadas. Uma delas, no entanto, é o curso de Medicina. Os resultados levaram em conta o desempenho dos alunos nos exames de 2004, 2005 e 2006.

ESTUDO DA UNICAMP SOBRE O DESEMPENHO ESTUDANTE ESCOLA PÚBLICA

2007-09-24T14:48:00.000-03:00

Veja referências ao estudo da UNICAMP sobre o desempenho dos estudantes da escola pública (melhor desempenho).

http://www.unicamp.br/unicamp/unicamp_hoje/jornalPDF/ju327pg03.pdf

OCUPAÇÃO UNICAP

2007-09-19T15:32:00.000-03:00

Fim da ocupação dos estudantes na reitoria da UNICAP, mas a luta continua

http://www.midiaindependente.org

O resultado de uma semana de ocupação, cerca de 50 estudantes acampados, na reitoria da Universidade Católica de Pernambuco (Unicap), foi um avanço nas negociações, estabelecidas na reunião com a Católica, na última terça-feira (11), às 18h. A mesa de discussão da pauta de reivindicações foi composta pelos professores Fátima Breckenfeld (pró-reitora comunitária), Luciano Pinheiro (pró-reitor administrativo) e Armando da Costa (coordenador geral comunitário) - representantes da Católica -, e os estudantes Magno Augusto (UEP-União dos Estudantes de Pernambuco), Lenine Miranda (vice-presidente do DCE) e Severino Alves (representando DAs e CAs).
A negociação que teve início na terça-feira (11), só terminou na quarta-feira (12), pela tarde. Foi acordado: a biblioteca da universidade passa a cobrar nos finais de semana, feriados e no primeiro dia de multa a quantia de R$1,00 (antes era R$ 2,50); as impressões na universidade, se previamente autorizada pelo professor, terão o número de páginas ilimitado; a pauta com a proposta de aumento da mensalidade da Católica será enviada, para o DCE, 20 dias antes da reunião da reitoria, na qual é decidido o aumento; já tramita novo contrato dos dois estagiários do Projeto Horizonte. Sob o argumento de insuficiência orçamentária as bolsas de monitoria permanecem cortadas, porém, a universidade se dispôs, junto com os estudantes, a conseguir financiamento.
Os estudantes desocuparam a reitoria, mas a luta continua. Será feito fóruns de debates com os DAs, CAs e o DCE para se discutir o ato junto com os demais estudantes, além de dar continuidade ao pleito dos itens de reivindicação não alcançados (dos 13 itens, apenas 3 foram plenamente acatados pela Católica), dessa forma, mantendo o constante debate com a universidade.

Antes da reunião, estudantes apareceram na rua do Lazer, localizada dentro da universidade, com gritos de ordem: "não pago, não pagaria, educação não é mercadoria"; e sob a batida dos maracatus "Alto Falante", do Alto Zé do Pinho, e o "Estrela Brilhante".
A manifestação dos estudantes teve o incentivo, através de cartas de apoio, de outras universidades, a exemplo da Fluminense do Rio (UFRJ), alguns DAs da UFPE (Federal de Pernambuco), UPE (Estadual de Pernambuco), Universo (PE) e Maurício de Nassau (PE), bem como do movimento Hip-Hop e o movimento Unegro.

EM LISTA DE 34 PAÍSES, BRASIL É O QUE MENOS GASTA EM EDUCAÇÃO

2007-09-19T15:28:00.000-03:00

http://www.bbc.co.uk/portuguese/reporterbbc/story/2007/09/070918_educacaoocde_ba.shtml

Segundo OCDE, difusão do estudo universitário significa crescimento econômico
O Brasil é o que menos gasta com educação dos 34 países analisados por um estudo da OCDE (Organização para Cooperação e Desenvolvimento Econômico) divulgado nesta terça-feira.
O Brasil é o que apresenta o menor investimento por estudante (desde o primário até a universidade), gastando em média US$ 1.303 por ano (cerca de R$ 2.488).
Os 30 países da OCDE gastam, em média, US$ 7.527 (R$ 14.376 ), e no país que mais gasta em educação, Luxemburgo, este valor chega a US$ 13.458 (R$ 25.705 ).
No Chile, o único outro país sul-americano incluído no estudo, o gasto total é de US$ 2.864 (R$ 5.470).
Universidades
O Brasil também é o país que apresenta o maior nível de diferença entre os gastos por estudante no ensino fundamental e secundário, em comparação com os estudantes universitários.
Enquanto o país gasta US$ 1.159 (R$ 2.213) em estudantes primários (à frente apenas da Turquia, que gasta US$ 1.120, o equivalente a R$ 2.139) e US$ 1.033 (R$ 1.973) em estudantes do ginásio e segundo grau ( o mais baixo), os gastos com estudantes universitários chegam a US$ 9.019 (R$ 17.226) por estudante, ao ano.
Em média, os países da OCDE gastam apenas duas vezes mais na educação de estudantes universitários do que estudantes do primeiro e segundo grau.
O gasto com os universitários no Brasil se compara ao de países como a Espanha e a Irlanda, e fica à frente da Itália, Nova Zelândia, México e Portugal, entre outros.
PIB
O total do PIB investido em educação chega a 3,9% no país, segundo o relatório da OCDE, ficando à frente apenas da Rússia (3,6%) e da Grécia (3,4%).
De acordo com a OCDE, a porcentagem do PIB gasta em educação demonstra a prioridade que este país dá à educação em relação a outros gastos de seu orçamento.
Nos Estados Unidos, os gastos com Educação correspondem a 7,4% do PIB, a maior proporção, e na Dinamarca e Luxemburgo, ele corresponde a 7,2%.
Segundo o documento, todos os países analisados aumentaram o investimento em educação com o aumento dos gastos chegando a mais de 40% em comparação a 1995.
Mas os resultados deste investimento ainda não atingiram seu potencial total e, segundo analistas ouvidos pelo estudo, ainda pode crescer 22%.
O relatório também conclui que quanto mais difundida a educação universitária em um país, mais próspera a economia e melhor o mercado de trabalho para os recém-formados.
O documento mostra ainda que as perspectivas de emprego para os profissionais menos qualificados não parecem ser prejudicadas pelo aumento do número de universitários e podem até melhorar.
Em todos os países avaliados, os profissionais com curso universitário ganham mais e encontram emprego mais facilmente do que os que não chegam à universidade.

AINDA SOBRE O TAL DA TRAVESSIA

2007-09-19T15:21:00.000-03:00

http://alternativasintepe.blogspot.com/

Os investimentos em educação no Estado (PE) somam 1.3 bilhões e segundo o governo, 400 milhões são gastos com repetência e evasão escolar. Para fazer a " correção", o governo (re) lança o Projeto Travessia (pois já foi vivenciado com outros nomes) e afirma em nota à imprensa que "este projeto será a obra mais bonita que vamos fazer, pois teremos um Estado mais justo".Sinceramente não consigo fazer relação alguma com tal projeto e a justeza imaginada pelo nosso governador.Para conseguir um maior número de adeptos à proposta, a cantiga ensinada pela Secretaria e que foi repetida por diversas unidades escolares foi uma só: os alunos concluirão o curso e ao término (após 15 meses) estarão qualificados para ingressar no mercado de trabalho (e o mercado prometido é SUAPE e a nova fábrica da PERDIGÃO). Não precisamos de muita inteligência para conhecermos a "real política educacional" do Travessia.O material do projeto foi elaborado pela Fundação Roberto Marinho (Rede Globo) que fez parceria com o Estado, é um projeto privado monitorado por dois profissionais da rede estadual, "capacitado" às pressas uma vez que há urgência na implantação da proposta.Vejam o desmantelo, o programa teve início nessa terça-feira(17/09) quando os alunos já estavam seguindo o programa do ciclo normal (ensino médio) , aí interrompe-se tudo, desconsiderando-se o que foi trabalhado anteriormente. Professores não sabiam o que fazer com o registro do diário, nem o que iriam fazer na escola já que apenas dois deles foram encaixados no projeto.Por que o projeto teria que ser implantado agora? Por que as "direções democráticas" não esboçaram nenhuma reação, uma vez que em seminário recente (11/09, SINTEPE) a representante da secretaria (Aida Monteiro) afirmou não existir a obrigatoriedade na implantação do programa? e o nosso Sindicato, que apesar de mostrar-se contrário, não se mobilizou, contribuindo assim para a implantação desse desastroso programa?O governo mostrou sua cara, colocou as cartas na mesa e as joga conforme seu interesse.A categoria (profissionais em educação) sente-se sozinha na luta. É uma perversão o que estão fazendo aos nossos alunos e companheiros de trabalho.E para piorar a situação estamos na briga para não perder o Hospital do Servidor(H.S.E) o governo quer privatizá-lo ou entregá-lo ao Sistema Único de Saúde( SUS).Sérá que é isto que o governo entende por um Estado mais justo?

SOBRE AS TELESSALAS

2007-08-27T13:53:00.000-03:00

Capacitação e incapacidade: na educação vale tudo?

http://alternativasintepe.blogspot.com/

O projeto “Travessia” e suas telessalas custarão caro. A Secretaria de Educação apontou os custos desta nova aventura indicando o montante de R$ 15 milhões, dos quais R$ 7 milhões serão “investidos” em “capacitação” (termo abominável que sugere que os “capacitandos” são profissionais incapazes que necessitam passar pela dita “capacitação” para o exercício de suas próprias funções de educar, embora, neste caso, suas funções sejam completamente desvirtuadas).Estes valores são impressionantes. Os professores estiveram recentemente em greve reivindicando um reajuste salarial para atenuar a precariedade de seus vencimentos – valendo reiterar que o professor pernambucano recebe O PIOR SALÁRIO DO BRASIL. Receberam irrisórios 5% de correção sob a alegação – sempre a mesma – de que o governo não dispõe de meios para oferecer um aumento decente.Passada a balbúrdia, retornamos às salas de aula e recebemos esta novidade: sem dispor de recursos para pagar salários para professores, o governo dispõe de um orçamento nababesco para investir em um projeto ilusório e empregará uma fortuna só para custear sua fantasiosa capacitação.Um professor leva, pelo menos, quatro anos e meio em uma graduação para ser certificado com a licenciatura para o magistério em uma disciplina específica através de um sacrificado investimento de esforço, estudos e também de dinheiro, para então exercer seus desígnios nas salas de aula. A Secretaria de Educação decide implantar um programa educacional estruturado nas telessalas que prescindem das atribuições de professores, que são rebaixados à condição de “mediadores” entre os DVDs e as telas das TVs que reproduzirão programação produzida pela Fundação Roberto Marinho. Estes “mediadores” passarão pelas tais “capacitações” que custarão R$ 7 milhões e ocorrerão em hotéis. Estes adestramentos serão rápidos e presumivelmente habilitarão professores especializados que passarão a ser generalistas, cumprindo um propósito absurdo através do qual o “mediador” estará “apto” a lidar com várias disciplinas de uma vez. Cada turma das telessalas contará com apenas dois “mediadores”, um atuando nas áreas lingüísticas e nas ciências humanas e outro nas ciências exatas e biológicas. Na prática, por exemplo,professores de história estarão “ensinando” português e professores de biologia “ensinarão” matemática. Suas habilitações e competências específicas nas ciências nas quais se formaram valerão muito pouco com esta grotesca pulverização pedagógica.Se a moda pega, esta generalidade técnica poderia ser experimentada em outras áreas. Dentistas poderiam passar por “capacitações” para adquirir autorização para executar cirurgias cárdicas e engenheiros civis poderão também passar por uma “capacitação” que lhes habilitarão a atuar como magistrados nas varas judiciais.Todo e qualquer improviso é válido na educação? Nossos digníssimos governantes acham que sim!Infelizmente, não é requerida nenhuma “capacitação” para que alguém possa assumir o comando de uma Secretaria de Educação e mesmo que algum gestor desta secretaria não faça a menor idéia do que é educar, nada o impedirá de decidir como os professores deverão atuar

O PROBLEMA DA EDUCAÇÃO EM PERNAMBUCO E AS RESPOSTAS DO GOVERNO EDUARDO CAMPOS

2007-08-27T13:41:00.001-03:00

Por Gildemarks Costa e Silva

VIOLÊNCIA E EDUCAÇÃO

2007-08-27T13:30:00.000-03:00

Já que Pernambuco está entre os estados mais violentos do Brasil, não se pode esquecer da relação violência e escola.

Violência escolar apresenta-se sob diferentes aspectos
Leonardo Zanon
22/08/2007 17:02
17489
Agência USP de Notícias
http://www.usp.br/agen

A nova direção de uma escola de ensino fundamental e médio, na periferia da Zona Leste de São Paulo, tinha como desafio impedir que a violência da região continuasse tomando conta do local. A presença de traficantes entre os alunos, a invasão de consumidores de drogas e as ameaças e agressões verbais aos professores contribuíram para que, em um ano, seis diretoras saíssem da escola.Este foi o cenário analisado por Caren Ruotti para a elaboração de sua dissertação de mestrado em Sociologia, apresentada no último mês de fevereiro na Faculdade de Filosofia, Letras e Ciências Humanas (FFLCH) da USP: Os sentidos da violência escolar: uma perspectiva dos sujeitos. Durante um ano, entre 2004 e 2005, Caren acompanhou a rotina da escola, entrevistou membros escolares e observou as decisões tomadas pela nova diretora no sentido de coibir a violência no ambiente escolar.A pesquisadora encontrou esta escola ainda durante sua iniciação científica: "Eu e uma colega identificamos várias escolas com problemas de violência, mas essa violência se manifestava de diferentes formas. Algumas escolas, mesmo na periferia, conseguiam lidar com esse problema melhor que outras". Este local foi escolhido para a pesquisa do mestrado tanto por mostrar-se violento, quanto por ser estigmatizado por isso.A partir da troca da direção, as punições aos alunos com problemas disciplinares, ou ligados ao tráfico de drogas, se acentuaram. Expulsões e transferências fizeram parte da tentativa de domar os problemas e construir uma outra imagem. "Eram comuns as explosões de bombas e também os 'apagões', no período da noite, para não haver aula. Algumas pessoas externas também entravam na quadra para consumir drogas", conta Caren.De acordo com a pesquisadora, os professores reclamavam muito da impossibilidade de dar aula com este poder paralelo e havia o medo de se indispor com algum aluno porque não se sabia se ele tinha envolvimento com o tráfico. "Faziam telefonemas com ameaças às diretoras anteriores", conta.RepressãoContudo, Caren lembra que as medidas tomadas pela direção não acabaram com a violência no ambiente escolar. A ameaça do tráfico foi controlada, mas a instituição acabou provocando outras espécies de violência . "Na tentativa de acabar com a violência, a própria escola acaba reprimindo os estudantes". Ela afirma que muitas pessoas entendem a repressão e a exclusão como as únicas formas de combater a violência, não realizando nenhum trabalho que se dedique à melhoria das relações entre professores, alunos e pais."Há uma dificuldade, na maioria das escolas, a respeito das relações interpessoais. O professor não respeita o aluno, nem o aluno respeita o professor. O aluno que vem de um ambiente que não oferece relações respeitosas, também não encontra isso na escola", explica Caren. Segundo ela, muitas vezes o aluno era considerado culpado antes mesmo de ser ouvido, como se o comportamento dele surgisse sem nenhum motivo mais profundo.No caso das expulsões e transferências, a escola utiliza os mesmos mecanismos que a polícia ou o poder judiciário, ao tentar livrar-se do problema. "A educação não pode fazer isso. A direção não percebe que está apenas se livrando do problema e acha que está fazendo um bom trabalho."No entanto, a pesquisadora acredita que a nova diretora ocupou um lugar que era necessário no ambiente da escola, permanecendo no cargo e organizando o trabalho da instituição. A diretora conseguiu quebrar o contínuo que havia entre o ambiente externo e o interno, impedindo que a violência externa deixasse tudo como uma coisa só. "Os alunos percebem essa melhora, mas não deixam de ver o lado conflituoso da sua atuação. É necessário que os profissionais de educação enfrentem a violência de maneira preventiva, antes que os incidentes violentos ocorram".Caren acredita que o papel dos pais na educação é importante. "A criança entra na escola aos sete anos e o espaço para trabalhar com as questões relacionadas à família é amplo. Mas as escolas só chamam os pais para falar dos problemas de seus filhos, e não estimulam outras formas de participação. Não é só a família que não vai à escola, a instituição também precisa abrir espaços para essa relação", recomenda a pesquisadora.

Sobre festas e Escolas

2007-08-16T13:48:00.000-03:00

Gildemarks Costa

Em relação a polêmica estabelecida entre professores e governo do Estado de Pernambuco quanto a reposição das aulas do período de greve, merece questionamento a proposta que considera festas como período de aula. De fato, nada contra as festas, mas o que precisamos cada vez mais é de uma escola que funcione; uma escola que se concentre no projeto didático e, assim, consiga garantir determinados saberes para os seus alunos. Se a escola não ensinar o aluno a ler e escrever, por exemplo, de pouco adianta as festas. As festas só fazem sentido na medida em que possibilitam a formação dos educandos, conforme os objetivos estabelecidos para o ensino escolar. Do contrário, significa mais um engodo que atinge fortemente as pessoas que frequentam as escolas públicas.

PARA CONCLUIR O SEMESTRE

2007-08-16T13:08:00.000-03:00

Prezados,

Segue abaixo o texto de Cleonardo sobre as nossas aulas no último semestre. O texto é uma homenagem de Cleonardo a todos os estudantes da turmas, sejam eles Físicos, Cientistas Sociais, Biológos, Enfermeiras etc.

Cleonardo, expressamos nossos agradecimentos.

Gildemarks.

Sobre as palavras humanas e os números exatos.

texto de Cleonardo Gil Júnior

Amo as letras. Elas falam comigo. Dançam nas páginas num balé interminável, chamam-me pra dançar, sussurram no meu ouvido. Acho graça nas suas confidências e às vezes acho graça no que elas me contam sobre os outros. Às vezes elas me confrontam e dizem coisas sobre mim, coisas que preferia não ouvir, não pensar, mas é então que as palavras funcionam como centenas de aguilhões perfurando minha alma, querendo chamar minha atenção para o que é ser. Ser nelas.
As palavras são espelho: Mostram-me, sem hesitar, aquilo que sou. Mel e fel, agridem e afagam, fazem-me rir e chorar. Mudam meu jeito de pensar e encarar as coisas as quais antes não percebia, abrem os meus olhos como se estivesse parindo um sentimento novo, emergindo de um mar de escuridão que me puxava pra baixo e que eu vejo puxando tantos ainda. As palavras me ajudam a escapar desse charco de lama e areia movediça, repleta de zumbis repetindo insistente e irritantemente: Sempre foi assim!
As palavras me acordam, excitam. Tiram-me da mesmice, da hipocrisia medíocre. Dão-me coragem: Tudo aquilo que não tenho coragem de falar, posso desabafar com as palavras, num embate homérico com a tinta, a caneta e o papel. Não sou tão bom com as palavras, mas elas não são tão exigentes e sempre me chamam para brincar, embalam-me no colo e sempre cantam músicas de ninar. E a guerra que há dentro de mim passa, há um consolo, ainda que momentâneo, mas há.
Sonhei com os números: Corria dentro de um salão repleto de números gigantes, sentia-me sozinho e angustiado. Queria alguém pra falar comigo e me ouvir, mas os números não falavam. Acho que realmente os números não falam: Eles estão mortos. Tentei sacudir seus ombros para ver se reagiam, estavam inertes, porém. De repente, pela janela, entra um baile de letras acompanhado por uma música orquestral, e a cada vez que uma letra tocava em um número, este era tomado do fôlego da vida. E sorriam! Você já viu um número sorrir? É uma experiência única. Bizarra, porém única. E neste baile com as palavras os números sussurraram três vezes meu nome, contaram a quantidade de flores que preguei em minha lapela, calcularam a aceleração dos meus sonhos e, se não conseguiram expressá-los em metros por segundo, nem descrevê-los pela óptica, pela dinâmica, muito menos pela estática, refrataram meus sentimentos numa acústica infinita, criando ondas partindo de um epicentro formador de círculos concêntricos duma esperança que renova. Dancei com um número, até!!! (Você acredita nisso?). A mágica das palavras possibilitou este milagre, e neste baile os físicos conversavam com os sociólogos, e riam-se. Os antropólogos e os cientistas políticos davam-se às gargalhadas com os biólogos. E as enfermeiras? Estas sempre preocupadas com a nossa saúde falavam pouco, mas olhavam tudo aquilo com um olhar que fala muito. Falavam quase nada, mas dançavam!
O baile estava ótimo, mas já estava terminando! O maestro Marks anuncia a última música: Todo carnaval tem seu fim! A festa acabou, mas os números saíram amigos das palavras. Uma amizade desconfiada, devo ressaltar. Mas será que uma grande amizade não pode começar assim? As palavras se surpreenderam com os números. Mas toda surpresa não faz um bem danado a quem a recebe assim... Prontinha? E eu... Fui embora com as palavras, claro. Mas os números ficaram na memória. Quem sabe se num outro baile desses agente não se encontra?

Uma homenagem às palavras, aos físicos, aos biólogos, ás enfermeiras, aos meus amigos cientistas sociais...

Cleonardo Gil Júnior

SOBRE AS TELESSALAS EM PERNAMBUCO

2007-08-16T12:56:00.000-03:00

Gildemarks Costa

A notícia da implantação das telessalas em Pernambuco remete a certa preocupação por parte dos que pensam e fazem a educação no nosso Estado. De fato, diante do caos visualizado nos diversos indicadores educacionais, os gestores tendem, num primeiro momento, para as saídas mais fáceis e que permitem elevar alguns indicadores em um curto espaço de tempo. Ocorre que, muitas vezes, a pressa não condiz com a solução dos problemas e corre-se o risco de apenas desperdiçar recursos públicos e o tempo de nossos alunos. A telessala permite, sem dúvida, uma significativa melhoria nos nossos números educacionais, mas isso não significa necessariamente incremento na qualidade de nosso sistema educacional.

O rápido incremento dos números, na maioria das vezes, ocorre em detrimento da qualidade. Quanto ao fato de que a alteração nos indicadores ocorre com custos relativamente baixos tende a se consitituir, em alguns casos, em mais um engodo, pois o que ocorre, de fato, é o mero desperdício de recursos sem que necessariamente haja melhorias na qualidade do sistema educacional.

Não há ainda elementos suficientes para tecer considerações sobre a natureza e a qualidade da proposta de implantação das telessalas no estado de Pernambuco, porém convém, de antemão, certos cuidados e, principalmente, não esquecermos que a educação de qualidade implica dois componentes: 1) garantir um acesso a todos (sexos, classes, idades); 2) porém, é importante que esse acesso seja de qualidade, ou seja, é preciso que a escola consiga garantir os saberes historicamente estabelecidos, como diz Saviani. Espera-se, portanto, que esses dois pilares sejam considerados quando do debate sobre a relação custo-benefício na implantação das telessalas por parte do Governo do Estado de Pernambuco, pois o que está em jogo não é apenas a propagando do atual Governador, mas sim o futuro de nosso estado.

ATÉ PERNAMBUCO ENTRA NA ONDA DA TELESSALA

2007-08-16T12:55:00.000-03:00

Instalação de telessalas cria nova polêmica entre Estado e professores

http://jc.uol.com.br/blogs/blogdejamildo/2007/08/14/index.php#10281

A implementação do programa de correção de fluxo, através das telessalas, a partir deste mês, tem preocupado profissionais da educação e pais.

"Já temos uma qualidade precarizada e a proposta só tende a piorar o quadro. Acabar com os turnos da noite para instalar telessalas, nas quais serão ministradas oito disciplinas por apenas dois professores é uma idéia que não concordamos", avalia Manoel Santos, presidente da Associação de Pais de Alunos de Escolas Públicas.

Desde a semana passada, as Gerências Regionais de Educação (GRE) têm indicado que os diretores de escolas transfiram estudantes com idade acima de 15 anos e 9 meses, matriculados no 1º ano, para turmas de telessalas.

Os dirigentes também devem indicar dois professores, um para acompanhar todas as aulas de humanas e outro, para as disciplinas de exatas (e Biologia).

"Os alunos e professores vão sair prejudicados. Não houve discussão, nem debate sobre os conteúdos com as comunidades escolares, como deve acontecer. Questionei como ficariam as turmas de Educação de Jovens e Adultos (EJA), mas ninguém soube me responder", afirma Vinícius Albuquerque, diretor da Escola Estadual Ernesto Silva, localizada em Olinda.

A formação das telessalas não é obrigatória para todas as unidades neste semestre. No entanto, a partir do próximo ano, o 0800 da Secretaria de Educação já deverá formar as turmas no ato da matrícula.

"Várias perguntas precisam ser respondidas: vamos melhorar a qualidade da educação, mantendo um único professor para lecionar diversas disciplinas, ou queremos apenas passá-los? Se a distorção começa no ensino fundamental, como o Estado pretende interagir com os municípios para garantir a melhoria da alfabetização?", questiona Zélito Passavante, diretor do Sindicato dos Trabalhadores em Educação de Pernambuco (SINTEPE).

Os problemas de distorção começam na alfabetização, gerida prioritariamente pelos municípios, e comprometem a formação de crianças, adolescentes, jovens e adultos. Mais da metade dos alunos do ensino médio tem idade acima de 18 anos (70% é o índice de distorção idade-série), no ensino fundamental, o percentual é de 56,56% e, nas séries iniciais do ensino fundamental chega a 33,59%.

A meta do programa de correção de fluxo no ensino médio é atender 60 mil alunos a partir de agosto, mais 100 mil em fevereiro de 2008 e mais 100 mil, a partir de 2009. Os professores que não forem lotados nestas turmas deverão ser relocados para outras unidades.

COBERTURA DA GREVE PELOS JORNAIS DE PERNAMBUCO

2007-08-03T15:32:00.000-03:00

Cobertura das greves não aprofunda informações sobre piso salarial de professores
http://envolverde.ig

O mês de julho, período das férias escolares, não parece ter sido propício à cobertura dos temas educacionais. Ocupação no Complexo do Alemão, caos aéreo, desastre em Congonhas e jogos Pan-Americanos foram assuntos que dominaram o noticiário, mas ainda assim algumas pautas importantes relacionadas à educação tiveram destaque nos jornais.

Em alguns estados, as atenções estiveram voltadas para greves de professores. Foi o caso de Bahia e Pernambuco, que viveram longas greves de educadores das redes estaduais. Na Bahia, o jornal A Tarde destacou-se pela freqüência com que abordava o tema. Mas so enfoque adotado coincidiu com o do Correio da Bahia e dos três principais jornais pernambucanos (Jornal do Commercio, Folha de Pernambuco, Diário de Pernambuco). Todos estavam voltados a relatar o conflito com os respectivos governadores, o corte de ponto dos professores em greve, as manifestações públicas e o calendário de reposição de aulas - temas que, sem dúvida, merecem ser abordados.

Faltou, porém, mergulhar nos detalhes das negociações entre governo e professores. Nos dois casos, as reivindicações eram basicamente salariais. Segundo os jornais, os professores baianos pediam 17,28% de aumento e o governo concordava em concedê-lo apenas aos profissionais com salário-base inferior ao salário mínimo. Em Pernambuco, os professores pediam aumento de 16% e uma correção especial para quem ganha abaixo do salário mínimo; o governo oferecia abono de 50% do salário no final do ano. Há professores pernambucanos que recebem R$ 260 e técnicos com vencimento de R$ 177.

Os veículos poderiam ter aprofundado a discussão sobre a necessidade e a importância de um piso salarial para professores e profissionais da educação. O tema é bastante atual, tendo em vista que a lei que regulamenta o Fundeb estipula que o piso salarial nacional para professores deve ser aprovado até 30 de agosto.

Em Pernambuco, por exemplo, os jornais contentavam-se, em reproduzir a informação dada pelo sindicato de que o salário do professor no estado é o menor do país e declarações ameaçadoras do governador. Uma exceção foi uma nota de 12 linhas publicada em uma coluna política do Diário de Pernambuco. O texto ironizava a declaração feita pelo governador durante a visita do ministro da Educação a Recife de que o estado "seria o primeiro a pagar o piso de R$ 850", proposto pelo governo federal no Plano de Desenvolvimento da Educação, sendo que ainda "existe professor ganhando menos de R$ 300 (salário base)".

Assim, no contexto de reivindicação salarial por parte dos professores e de resistência em conceder aumentos por parte dos governos, seria importante ter investigado os impactos e conseqüências das propostas de implantação do piso salarial nacional para as respectivas redes estaduais. O governo federal propõe vencimentos de R$ 850 para uma jornada de 40 horas por semana. O relator do projeto de lei em tramitação na Câmara dos Deputados já sugeriu manter os R$ 850 e reduzir a carga horária para 25 e, mais recentemente, criar duas categorias de professores com vencimentos diferenciados: R$ 900 para profissionais com formação de nível médio e R$ 1.100 com formação de nível superior.

Denúncias sobre Brasil Alfabetizado

Em São Paulo, na primeira semana de julho, os jornais do Grupo Estado (Jornal da Tarde e O Estado de S. Paulo) trouxeram uma série de matérias sobre irregularidades no funcionamento de turmas formadas por convênio com organizações não governamentais. Os jornalistas investigaram casos de alunos e turmas fantasmas, alfabetizadores sem pagamento e atraso no início das aulas. Como conseqüência das denúncias, o Ministério da Educação anunciou a suspensão do repasse dos recursos a 59 ONGs de São Paulo e a antecipação de uma auditoria prevista para o final do ano.

Após essas decisões, o Jornal da Tarde publicou uma outra denúncia (atraso de cronograma do Brasil Alfabetizado por organização ligada ao MST) e, em seguida, o tema saiu da pauta dos jornais. Também vale destacar que a questão não chegou a ser repercutida com destaque em nenhum outro veículo impresso. O tema apareceu apenas em uma nota de 12 linhas no dia 4 de julho no jornal Folha de S. Paulo e em uma pequena entrevista de Regina Esteves, superintendente-executiva da ONG Alfabetização Solidária à coluna de Hugo Studart, na revista Isto É (1º de agosto). A coluna fala da "devassa nas contas" da entidade feita pelo MEC, mas não relaciona a auditoria com as denúncias feitas no começo do mês.

Apagão no ensino médio

Por fim, vale destacar um tema nacional que apareceu em alguns jornais e também na revista Carta Capital. Trata-se do estudo feito por integrantes do Conselho Nacional de Educação sobre a falta de professores no ensino médio no Brasil e o anúncio de um possível "apagão educacional". Carta Capital entrevistou o conselheiro Mozart Nereu Ramos, que detalhou as principais sugestões feitas ao MEC no documento.

O levantamento apareceu no dia 3 de julho em reportagens de O Estado de S. Paulo e Folha de S. Paulo e, no dia seguinte, em editorial neste último jornal. O levantamento chegou a ser destaque também no Jornal da Tarde, no Diário de Cuiabá, no Correio Braziliense, no Diário Catarinense e em A Gazeta (ES). A Folha deu mais destaque aos números do levantamento. O Jornal da Tarde priorizou ouvir comentários aos dados do relatório. Já o Correio, que abordou o tema em editorial, afirmou que as medidas propostas como solução ao "apagão educacional" (criação imediata de um piso nacional para o professor de ensino médio e aproveitamento dos estudantes de licenciatura nas disciplinas em que há déficit de docentes, entre outras) são defendidas há muito tempo, mas nunca implementadas.
Já o Diário Catarinense (10 de julho) e o capixaba A Gazeta (23 de julho) publicaram artigo sobre a questão. O primeiro foi assinado por Marta Vanely, diretora da Confederação Nacional dos Trabalhadores em Educação e conselheira do Conselho Estadual de Educação.

Sobre o relatório, ela afirma que "o surpreendente é que a solução mais importante é abordada no documento, mas não tiveram "coragem" de apontá-la como medida emergencial: melhorar os salários". O segundo autor é Edebrande Cavalieri, professor de Filosofia na UFES, que propõe pensar meios para incentivar os jovens a ingressarem em cursos de licenciatura.

TERMINA A GREVE DOS PROFESSORES DE PERNAMBUCO

2007-08-03T15:01:00.000-03:00

Por Gildemarks Costa e Silva

Termina a greve dos professores do Estado de Pernambuco. Pelo visto, a pressão exercida pelo governo do Estado de Pernambuco aliada a algumas das divergências internas do sindicato culminaram com a finalização da greve, sem que a categoria conseguisse concretizar alguns dos seus principais pleitos. Penso que um professor desmotivado e humilhado vem apenas agravar a grave crise que existe na educação de Pernambuco; crise que, de alguma forma, está expressa na condição de pior salário do Brasil e em um dos piores índices educacionais do país. Espera-se, contudo, que o Governo do Estado se proponha ao diálogo com a categoria no sentido de encontrarmos alternativas a curto, médio e longo prazos para a grave situação existente.

Até agora o governo do estado dá sinais de não ter clareza da dimensão do problema da educação de Pernambuco, a começar pela indicação de Danilo Cabral como Secretário de Educação do Estado, pois desconheço qualquer histórico de envolvimento teórico e/ou prático do atual secretário de educação com as causas pedagógicas. Não é preciso muito bom senso para saber que um gestor, para ser competente, precisa, no mínimo, ter profundo conhecimento da área que atua. Na terra em que nasceu Paulo Freire, termos a pior educação do país e um secretário que não tem a menor história de envolvimento com as causas pedagógicas não é em nada honrado. Pernambuco já fragilizou o seu presente com a educação existente; o futuro de nossos jovens está fragilizado por ausência de uma escola de qualidade. Agora, o governo do estado, ao indicar para o cargo de secretário alguém sem a menor tradição de envolvimento com as causas pedagógicas, ameaça perder o nosso passado, a nossa história de luta por uma educação de qualidade, o que é profundamente lamentável.

A GREVE DOS PROFESSORES DA REDE ESTADUAL CONTINUA

2007-07-31T18:56:00.000-03:00

http://jc.uol.com.br/blogs/blogdejamildo/

(...)

A categoria está indignada com a proposta de reajuste de 5% oferecido pelo governo.
"Vamos esperar o resultado da posição dos médicos hoje (31) à noite. Nem greve eles fizeram e o governo já deu 7% de reajuste. Por que?", questionou um professor com quem falei, há pouco, por telefone.
Os profissionais se queixaram, durante a tumultuada Assembléia de hoje à tarde, que o "governo empurrou com a barriga as reivindicações da categoria".
Foram encaminhadas 23 propostas da categoria para o secretário de Educação, Danilo Cabral. Dessas, os profissionais alegam que o governo respondeu - e não a contento - a apenas quatro:
*Reajuste de 5% no vencimento dos servidores, a partir de setembro; (A categoria quer 16%) *R$ 200,00 de abono educador em agosto; (A categoria diz que é um valor que já existia, na gestão Jarbas/Mendonça e que o governo Eduardo só está antecipando);*Correção da gratificação de direção, de R$ 57 para R$ 88;*Implantação da gratificação de 60% para os técnicos educacionais que não recebem o percentual correspondente em suas remunerações (é o chamado pó de giz).

GREVE DOS PROFESSORES DO ESTADO DE PERNAMBUCO: SONHOS E UTOPIAS

2007-07-27T14:44:00.000-03:00

Gildemarks Costa e Silva

A greve dos professores do estado de Pernambuco evidencia para a sociedade que os nossos profissionais da didática estão cada vez mais em condições semelhantes a de muitos dos seus alunos dos bairros mais pobres: na quase falta total de condições adequadas para sobrevivência e com poucas esperanças em futuro menos indigno. Parece que esperança morre a cada dia!

A luta dos professores por um salário-base que seja equivalente ao mínimo - além de evidenciar que os vergonhosos resultados do Estado de Pernambuco no IDEB têm explicação - mostra a existência de um profissional fragilizado pelo constante descaso de nossas elites políticas e econômicas com a educação em Pernambuco. Dificilmente alguém irá discordar que, entre outros fatores, uma remuneração digna é fundamental para o exercício qualificado da profissão docente e para o constante aprimoramento que a condição de profissional da cultura exige daqueles que estão em nossas salas de aula. O problema é que um professor cada vez mais desrespeitado pelos míseros salários que recebe não tem forças para propor utopias e sonhos para os seus alunos, uma vez que ele próprio perde, a cada dia, a crença em um futuro melhor. Hoje, muitos alunos das escolas públicas já desconfiam do projeto didático que essas escolas oferecem, inclusive devido a sobrecarga de "tarefas" que atualmente são postas para nossas escolas: centro de vacinação, posto policial, centro de diversão nos finais de semana etc. Atualmente, as escolas estão sobrecarregas e se tornaram no "assume tudo" dos bairros pobres.

O fato é que, nesse contexto, o professor, que perde cada vez mais suas esperanças em futuro mais digno para profissão, tem poucas forças para fazer com que os nossos alunos das escolas públicas acreditem que, um dia, a formação escolar lhes abrirá a porta da dignidade. Ora, o que será da sociedade pernambucana se, além de perder a crença no projeto didático da escola pública, nossos alunos desistirem da idéia de que a formação escolar poderá abrir as portas da dignidade?O que será do nosso Estado se nossos alunos perderem, de vez, suas utopias e crenças em uma vida menos indigna?

O ALUNO COM DEFICIÊNCIA NA ESCOLA REGULAR

2007-07-27T14:00:00.000-03:00

Escola regular não está preparada para receber aluno com deficiência
Vanessa Portes

vanessaportes@usp.br

www.usp.br/agen/

19/07/2007 14:51
16998
Agência USP de Notícias

Atualmente, no Brasil, jovens com algum tipo de deficiência física ou mental podem tanto estudar em escolas especiais como em escolas do sistema regular de ensino. No entanto, de acordo com uma pesquisa realizada pela professora de educação física Marcia Greguol Gorgatti, as escolas do sistema regular não estão preparadas para receber esses jovens. “A inclusão do aluno com deficiência não está ocorrendo nas aulas de educação física do sistema escolar brasileiro. Apesar de funcionar, não é um processo fácil; requer uma estrutura adequada e informação dos professores”, analisa Marcia. De acordo com ela, o que comumente ocorre é a colocação do adolescente na aula sem nenhum tipo de respaldo, como, por exemplo, fazendo-o desenvolver uma atividade separada do resto da turma ou pedindo para o auxiliar da aula cuidar dele. Para sua tese de doutorado, Marcia analisou aspectos da aptidão física de 24 adolescentes cegos com idade entre 14 e 16 anos do sexo masculino, sendo 12 de escolas regulares e 12 de uma escola especial, e a percepção deles, via questionário, sobre as aulas de educação física. Também analisou por intermédio de outro questionário as atitudes de 90 professores de educação física da rede pública e da rede privada de ensino com relação à inclusão de alunos com deficiência nas escolas regulares. “Foram feitas 3 medições em 16 meses do crescimento físico, da adiposidade e da aptidão física dos adolescentes, verificando entre outras coisas a velocidade, a flexibilidade e resistência abdominal deles”, conta a pesquisadora. O estudo é da Escola de Educação Física e Esporte (EEFE) da USP. Inclusão com dificuldades Nos testes de aptidão física, os alunos da escola especial apresentaram resultados superiores e uma melhor evolução em praticamente todas as variáveis pesquisadas. Além disso, em relação à aceitação e à competência percebidas, novamente os alunos da escola especial demonstraram resultados mais positivos do que seus colegas de escolas inclusivas, afirmando serem mais participativos nas aulas e sentindo-se mais bem aceitos pelos colegas e pelo professor. “Observou-se que os adolescentes da escola especial apresentaram um conceito de educação física mais relacionado à saúde, à convivência com os amigos e ao ganho de independência; aqueles de escolas inclusivas destacaram o conceito de educação física vinculado ao esporte e, em alguns casos, não conseguiram perceber sua importância enquanto disciplina escolar”, diz Marcia. Quanto à atitude dos professores, verificou-se que as maiores preocupações foram sobre sua falta de preparo e a escassez de estrutura da escola para receber, de forma adequada, alunos com deficiências. “Cerca de 48% dos professores não gostam de receber alunos com deficiência”, aponta a professora. Os professores avaliados que tinham até dois anos de experiência apresentavam mais otimismo em relação ao benefício que a educação física proporcionava aos alunos com deficiência e demonstravam mais interesse e empenho em fazer especializações na área. “Não houve diferença na atitude de professores da rede pública e da rede privada”, observa a pesquisadora. Segundo ela, ambos concordavam que a inclusão dos alunos com deficiência é importante para todos os alunos, com deficiência ou não, mas se sentem despreparados para lidarem com esse tipo de aluno. Formação deficitária Marcia relata que o despreparo dos professores também decorre da formação que recebem dos cursos universitários. “Apesar de existir uma disciplina que trata do assunto, ela é lecionada no fim do curso, normalmente no quarto ano, quando já se aprendeu sobre todos os esportes e nenhum professor falou sobre isso”. A professora afirma que, apesar de sua dificuldade, a inclusão no ensino da educação física não deve ser deixada de lado já que muitas vezes é a única oportunidade que o jovem com deficiência tem para praticar uma atividade física. “O adolescente com deficiência não reúne os amigos para jogar bola, não brinca na rua; por isso, a educação física é tão importante para ele”, diz ela.

SOBRE A GREVE DOS PROFESSORES DO ESTADO DE PERNAMBUCO

2007-07-19T10:19:00.000-03:00

Gildemarks Costa e Silva

A notícia no site do sintepe confirma que os professores em Assembléia (18/07/07) se posicionaram pela continuidade da greve. A luta desses professores, é importante mencionar, deve ser uma luta da sociedade pernambucana; com os salários que esses profissionais da cultura recebem e com as condições em que se encontram algumas das escolas do Estado de Pernambuco pouco pode haver de ensino de qualidade. Lembre-se: o ensino de qualidade envolve o acesso, mas é fundamental que esse acesso seja de qualidade. Não adianta ficar oito anos dentro da escola e, ao final, sequer saber ler e escrever. É desperdício de tempo e dinheiro.

O governo do Estado de Pernambuco, antes do que pressionar e retaliar o movimento grevista, deve propor para os professores e para a sociedade pernambucana uma perspectiva para que Pernambuco possa vislumbrar certa melhoria nos terríveis indicadores educacionais que o Estado apresenta. O Secretário de Educação precisa demonstrar que compreende a gravidade da situação de nossa educação.

Precisamos, além de algum incremento imediato nos salários desses profissionais, um Plano de Estado que demonstra para a sociedade pernambucana que o Secretário de Educação está ciente do problema e, ao mesmo tempo, tem alternativas a curto, médio e longo prazos para que a sociedade pernambucana não seja obrigada a conviver com a indelicada condição de um dos piores indicadores educacionais da já frágil educação brasileira. Ora, se a educação brasileira já é considerada inadequada, o que dizer da educação do Estado de Pernambuco que se apresenta como uma das piores da nação?

Qualquer pessoa com um mínimo de bom senso há que reconhecer que, entre outros fatores, é fundamental que os professores tenham uma remuneração digna para que assim - além de se atrair bons profissionais - haja motivação e condições para o exercício da profissão, bem como para o contínuo aprimoramento profissional que a condição de profissional da cultura exige daquele que se encontra em nossas salas de aula. Para o professor não pode ser "objeto de luxo" comprar livros, frequentar teatros, ir a cinemas, fazer viagens culturais etc., mas condição de capacitação do seu trabalho, o que, sem dúvida, irá repercutir na formação de pessoas mais esclarecidades e com certa agilidade de pensamento em relação as nossas míseras condições sociais.

O que está em jogo neste momento não é apenas a possibilidade de que o professor tenha pelo menos um salário básico de 380,00, mas o próprio futuro do estado de Pernambuco. Por isso penso que é necessário transformar o problema educacional em um problema político de primeira grandeza. Melhorar a nossa educação é uma alternativa, aliada a ações em outros âmbitos, para que Pernambuco possa vislumbrar um futuro menos decadente e menos desumano para a grande maioria de sua população. Ter Manari em Pro Dia Nascer Feliz deveria fazer com que a nossa sociedade pudesse de fato construir um mundo menos infeliz para muitos dos que só "se fazem presentes nos nossos frios" indicadores educacionais e sociais.

Gildemarks.

CARTA DE UMA PROFESSORA AO GOVERNADOR DO ESTADO DE PERNAMBUCO

2007-07-13T10:41:00.000-03:00

Professora redige carta para o governo do Estado
http://www.sintepe.org.br/

Carta da professora Lúcia Borges.

Notícia publicada no Diario de Pernambuco, em Política – A5, na data 05/07/07 nos diz que: Durante uma solenidade no Consulado Americano do Recife, onde foi comemorado o Dia da Independência dos Estados Unidos, o governo criticou duramente a nossa intransigência e não poupou os professores. Disse ele, segundo a matéria: “As coisas têm limites. Tem momento que não se precisa falar, é agir (cortar o ponto). Precisam (os professores) respeitar aqueles que estão sem aulas”.

É, sr Governador, curiosamente o senhor faz suas, as nossas palavras. Realmente, as coisas têm limites. A categoria não aceitou a proposta que seus representantes fizeram ao comando de greve. O comando de greve apresenta democraticamente a proposta em assembléia e respeita a opinião da categoria. Não é esse o procedimento democrático? Se é uma proposta pode ser discutida, analisada, aceita ou não. Era uma proposta ou ultimato?

As coisas têm limites, sim, sr. Governador, e todos os dias nós, os professores, vemos tudo no limite, inclusive, no desrespeito e no pouco caso com o qual as questões referentes à educação do estado de Pernambuco (e não só a remuneração dos docentes, pois se fôssemos uma categoria mercenária, não seríamos professores), pois até a formação dos futuros servidores desse estado passa pelas salas de aula e tudo o que ela representa na formação do ser humano.

O senhor fala no direito de um milhão de estudantes estarem em sala de aula. E em todos os direitos dos estudantes, em todos os demais direitos dos estudantes. Pois achamos que o Governo confunde quantidade com qualidade. Um milhão de alunos fora das salas de aula, um milhão dentro, mas em que condições? Essa categoria intransigente que quando tem dois contratos, passa em média doze horas por dia em contato direito com esse um milhão de alunos e seus milhões de problemas, podem lhe ajudar muito para saber o que eles querem, o que precisam, o que queremos, o que precisa para eles terem o que precisam e merecem.

Para que capacitar professores em pós-graduação, governador, entrar em contato com o mundo erudito, teórico e o ideal da educação, de nosso Paulo Freire e todos mais, se nos obrigam a voltar para o mesmo cenário em que nada muda e onde a intransigente máquina do Estado emperra tanto os trâmites da educação, onde continuaremos a não ter nem tempo, nem condições e nem recursos para aplicar o conhecimento reciclado e renovado?

Nós poderíamos lhe fazer uma proposta – que pode ser aceita ou não –: que tal trocar? Sem benefício nenhum. Tire um mês ou dois, de preferência perto do fim de um semestre, na nossa pele, ganhando o que a gente ganha, de preferência sem carro em uma escola de difícil acesso e com dois contratos. Acorde às 4h30 da manhã, esteja na sala de aula às 7h30, enfrente 10h ou mais de aula em turmas superlotadas, sem saber o que lhe espera a cada tempo de aula, pois cada “mergulho é um flash”. Termine sempre o seu dia tendo certeza de que podia ter feito mais ou que amanhã fará, mas sendo traído pelo cansaço do corpo e da mente, pois exercemos uma das mais estressantes profissões desse mundo e nem ganhamos adicional de insalubridade. Depois desse estágio, vá conversar com o seu secretário para ver se o senhor vai continuar achando que “mudar o abono de outubro para dezembro ou discutir o reajuste com o conjunto dos servidores somente depois de acertadas as metas do Programa de Ajuste Fiscal (PAF) com o Governo Federal – o que deve acontecer ainda nesta quinzena -” não está muito próximo, mas muito mais próximo mesmo, a um desrespeito muito maior, quase um acinte, com as pessoas que fazem a educação acontecer neste Estado, sejam alunos, professores e demais servidores da educação.

É, Governador, tem momentos em que realmente não se precisa falar, é agir. É o que essa categoria está fazendo: cobrar suas promessas de campanha, que diziam que o senhor faria tudo diferente e melhor do que seu antecessor. E exigir seu respeito, pois somos professores com muito orgulho.

Professora Lúcia Borges.

COMENTÁRIO: A carta da professora, além de outros elementos, pontua algo que é crucial para sairmos da condição de quase de pior educação do país. Para Lúcia não basta garantir o acesso à escola, é preciso que o acesso seja qualificado. Na verdade esse é o desafio para uma escola de qualidade: é preciso garantir vagas para todos na escola, porém não adiante ir para escola e, após oito anos, não saber ler e escrever. Assim, ela tem razão quando enfatiza que o Governo do Estado desrespeita mais o direito de um milhão de estudantes quando não garante as condições de um ensino de qualidade para todos. Não é apenas está dentro da escola, mas é preciso uma escola de qualidade que, entre outras coisas, ensina, por exemplo, a ler e a escrever. E, repito, o problema da educação de Pernambuco deveria ser considerado um problema político de primeira ordem pela sociedade pernambuca, pois o que está em disputa é o futuro do próprio Estado.

FRACASSO ESCOLAR: de quem é a culpa?

2007-07-13T10:28:00.000-03:00

Culpa do fracasso escolar gera discursos conflitantes
Luigi Parrini

http://www.usp.br/agen/
Altos índices de repetência e evasão, baixo rendimento. De acordo com algumas teorias estabelecidas, a culpa pelo fracasso escolar é do aluno e suas condições físicas, cognitivas, sociais e psicológicas. Para a especialista em Psicologia do Ensino e da Aprendizagem Maria Helena Souza Patto, do Instituto de Psicologia (IP) da USP, o problema reside na “complexidade das concepções baseadas em preconceitos e práticas cotidianas da instituição escolar no processo de escolarização dos alunos”. Esse confronto de discursos estimulou a professora de pedagogia Joseana Dalsan a descobrir de que forma o fracasso escolar é compreendido no ramo da educação e em que medida está sendo enfrentado e revertido na escola pública. Assim, a pesquisadora empreendeu um estudo de caso de uma proposta de combate ao fracasso escolar em uma rede municipal de ensino de uma cidade com cerca de 70 mil habitantes, no interior do estado de São Paulo. “Com o estudo de caso, é possível realizar uma análise aprofundada dos fenômenos, permitindo-nos generalizá-los para outros contextos”. A pesquisa resultou na sua dissertação de mestrado pela Faculdade de Educação (FE) da USP. Por questões metodológicas, Joseana prefere omitir o nome da cidade.No município em questão, ela analisou a iniciativa que tem como características principais a reorganização de uma espécie de “sala de reforço”, projeto denominado pelo governo estadual como “classe de aceleração”, e a contratação de psicopedagogos. Numa única escola da cidade, indicada como a melhor pela secretaria municipal de ensino, Joseana entrevistou professoras, representantes da coordenação pedagógica, a secretária municipal de educação, a psicopedagoga contratada e crianças dos dois “grupos de apoio” existentes. Sua intenção era observar e analisar a concepção e a ação do projeto no enfrentamento do fracasso escolar, atribuído aos alunos pela escola. QuestionamentosAo questionar o que o projeto trazia de contribuição para a mudança da dinâmica escolar, no entanto, a pesquisadora se deparou com a manutenção do discurso hegemônico, presente até no meio acadêmico, de que a culpa do fracasso escolar é dos alunos pobres e suas famílias.

Para a pesquisadora, esta argumentação não se sustenta cientificamente, mas ideologicamente; criam-se justificativas morais para a suposta deficiência de aprendizagem dos alunos. A idéia hegemônica de culpabilização do aluno está ligada à Teoria da Carência Cultural, surgida nos Estados Unidos na década de 60 e que atribui o mau desempenho de alunos pobres, negros e imigrantes à ausência de estímulos culturais.“O discurso da Teoria da Carência Cultural foi assimilado pelos órgãos brasileiros de política educacional”, diz Joseana, e a argumentação ainda é vigente, exemplificada de maneira evidente na fala comum de que “antigamente, a escola era boa”. “Na verdade, as escolas eram mais eficientes de modo operacional porque havia menos alunos e um sistema elitista e antidemocrático”. Em contrapartida, há a corrente da Psicologia Escolar Crítica, que defende a idéia de que “tais mitos e preconceitos tentam manter as coisas como estão, um ensino de qualidade baixa para os usuários da rede pública”. Sandra Maria Sawaya, da FE, também ligada à Psicologia Escolar Crítica e orientadora do trabalho de Joseana, refuta, em seu doutorado pelo IP, a Teoria da Carência Cultural. Sua pesquisa provou que pessoas pobres têm, sim, acesso a materiais escritos de diversos tipos, o que constitui estímulo cognitivo suficiente para desenvolver a habilidade escrita, visto que a verbal já se encontra em estágio avançado. O que Joseana, observou, portanto, é a reprodução do discurso hegemônico permeado por contradições que revelam mudanças sutis na maneira de pensar o fracasso escolar. Ela notou que há o discurso da escola presente como responsável (“Quando a criança é trabalhada, ela produz, aprende” e “O não-aprender vem da rede estadual” foram algumas frases ouvidas durante a pesquisa), porém a família ainda é citada como a grande vilã. Apesar de ainda constatar que “o senso comum é incorporado como ciência”, a professora acredita que houve um movimento na idéia de que “não adianta ensinar as crianças pobres porque elas não aprenderão” e que, assim sendo, se criou um vínculo forte entre o professor e o aluno, o que leva a uma nova perspectiva de pensar a problemática do fracasso escolar.

COMPUTADOR NA ESCOLA

2007-07-12T11:07:00.000-03:00

Pesquisadores criticam falta de proposta educacional nos projetos como o da One Laptop Per Child

www.agencia.fapesp.br

59ª SBPC Críticas aos computadores de US$ 100
11/07/2007 Por Thiago Romero, de Belém
Agência FAPESP - Responda sim ou não: o ser humano é uma máquina? O teste é feito há anos pelo professor titular do Instituto de Matemática e Estatística da Universidade de São Paulo (IME-USP) Valdemar Setzer em suas apresentações em congressos científicos, e não foi diferente na conferência na Reunião Anual da Sociedade Brasileira para o Progresso da Ciência, em Belém.
O resultado é praticamente sempre o mesmo: 60% das pessoas dizem que o ser humano é uma máquina, o que seria uma concepção errônea. “Diferentemente dos humanos, toda máquina foi projetada e construída. Não existem valores como moral ou dignidade na máquina”, disse Setzer em conferência na tarde desta terça-feira (10/7).
Setzer fez a pesquisa no auditório para ilustrar suas críticas à ausência de uma proposta educacional bem definida nos projetos dos computadores de US$ 100, especialmente no da organização não-governamental One Laptop Per Child, liderada por Nicholas Negroponte, do Instituto de Tecnologia de Massachusetts (MIT), nos Estados Unidos.
“A única ‘proposta educacional’ desse projeto é que um computador para cada criança automaticamente permitirá um nível de ensino melhor”, disse. Mas, segundo Setzer, ocorre justamente o contrário, “uma vez que o computador oferece uma educação mecanizada que pode ser prejudicial à formação dos alunos”.
“Os computadores são máquinas que executam tarefas matemáticas e, por isso, forçam o usuário a ter pensamentos restritos às funções que o software executa, inibindo o poder da imaginação e da criatividade e também contribuindo para intelectualizar as crianças de maneira precoce”, afirmou.
Apesar de ser a favor da inclusão digital, Setzer apontou que isso não ocorrerá sem profissionais que façam a intermediação do conhecimento. “Sou totalmente contra o uso de computadores na educação, pelo menos até o ensino médio. Estudos mostram que o primeiro contato dos indivíduos com computadores deve ocorrer a partir dos 17 anos, com exceção de crianças com deficiências físicas que não conseguem segurar um lápis, por exemplo.”
Para ele, induzir uma criança a mexer em computadores, seja no lar ou na escola, é parecido com situações em que pais “forçam” seus filhos a aprender a caminhar em andadores.
“Como ainda não tem força suficiente, a criança não só não anda direito como também pode desenvolver problemas futuros na formação dos músculos. Por que acelerar um processo que ocorrerá naturalmente? Da mesma forma, permitir o uso livre de computadores por crianças pode ser considerado um ‘andador mental’ que força a criança a pensar de uma maneira que ela ainda não está preparada”, disse. Acesso em momentos distintos
Fredric Michael Litto, presidente da Associação Brasileira de Educação a Distância (Abed) e coordenador científico da Escola do Futuro da USP, ouviu da platéia as longas críticas de Setzer e, na seqüência, fez questão de participar do debate.
Para ele, os computadores devem ser acessados “a partir do momento em que a criança consiga alcançar o teclado”. “Assim como as crianças são diferentes, têm impressões digitais, timbres de voz e organização dos neurônios diferentes, cada uma deve começar a interagir com computadores em momentos distintos”, defendeu.
Os computadores de US$ 100, segundo Litto, independentemente de qual modelo seja adotado no Brasil, certamente chegarão com mais abundância nas mãos das crianças. “Mas, realmente, o One Laptop Per Child prioriza o hardware e é carente de um plano pedagógico de treinamento de professores e alunos para utilização das máquinas. Esse é um ponto fraco que realmente nos preocupa nesse tipo de projeto”, disse Litto Agência FAPESP.
Cerca de 25% das escolas públicas no Brasil e perto de 60% das particulares contam com computadores, segundo Litto. “Embora tenhamos argumentos suficientes para criticar os projetos de máquinas de US$ 100, espero que essa iniciativa seja implementada no Brasil acompanhada de critérios para a avaliação de sua eficácia. Mas o importante é não termos expectativas excessivas”, apontou.
Litto lembrou dos R$ 5 bilhões disponíveis no Fundo de Universalização dos Serviços de Telecomunicações (Fust), mantido pela indústria de telecomunicações, que, por lei, tem que destinar uma porcentagem de seus lucros para o fundo, cujos recursos deverão servir para equipar escolas com computadores e desenvolver softwares pedagógicos.
“O dinheiro do Fust ainda precisa de liberação e deverá ser usado para democratizar o acesso às telecomunicações no Brasil. Se o presidente da República estiver mesmo disposto a colocar mais computadores nas escolas, conforme o prometido, esse dinheiro é a melhor forma de fazer isso. O Fust deve ser usado também para capacitar professores e para criar medidas de incentivo para a indústria nacional, que poderia começar a produzir computadores em grande escala”, destacou o presidente da Abed.

MADEIRA QUE CUPIM NAO ROI

2007-07-10T18:14:00.000-03:00

TEM QUE CANTAR COM OS PALITOS ENTRE OS DENTES?
http://jc.uol.com.br/blogs/blogdejamildo/
10/07/2007 15:23
Madeira que cupim não rói ganha versão B, na voz dos professores em greve

Mesmo com toda a crise da educação pública, os professores ainda encontram uma forma bem humorada de protestar. Hoje pela manhã, em frente à Secretaria de Educação, saiu até uma paródia de Madeira que cupim não rói. Aguardem as peças dos médicos, que ameaçam greve. São hilárias também.
Nós somos da educação

E temos sim
Muita história a contar
Trazendo pro pessoal
Todo descaso educacional
Não temos salário justo
Vamos dizer, é o pior da nação
O governador não liga
Enrola, enrola e o Fundeb não sai não
E se aqui estamos, cantando esta canção
Viemos defender o nosso ganha-pão
E dizer bem alto que assim não dá mais não
Queremos a verba que veio pra educação

A GREVE DOS PROFESSORES DO ESTADO DE PERNAMBUCO

2007-07-06T09:05:00.001-03:00

FONTE: http://www.sintepe.org.br/

Não custa lembrar: Os professores são profissionais da cultura; tal condição é fundamental para o desenvolvimento da sociedade e a educação das futuras gerações. Imagine, no entanto, como ser profissional da cultura com o salário base de R$ 256,00, conforme o próprio sindicato. Essa luta não é só dos professores, é uma luta da sociedade Pernambucana, caso essa sociedade queira garantir um futuro para seus filhos.

CONTINUA A GREVE DOS PROFESSORES DO ESTADO DE PERNAMBUCO

2007-07-06T08:58:00.001-03:00

Fonte: www.sintepe.org.br

Não custa lembrar o IDEB do estado de Pernambuco:

2.4 (anos finais do ensino fundamental).

So para comparar veja o de Santa Catarina:

4.1 (anos finais do ensino fundamental).

Isso numa escala em que o padrão de qualidade é 6.0. Quer dizer que se a educação em demais estados do Brasil já é ruim (não atinge padrão mínimo de qualidade), a de Pernambuco está uma lástima, conforme tais indicadores. Enquanto isso, os professores recebem um dos salários mais baixos do Brasil e o governo do Estado se mostra surpreso com a greve dos professores.

GREVE DOS PROFESSORES DO ESTADO DE PERNAMBUCO

2007-07-06T08:52:00.000-03:00

SINDICATO DOS TRABALHADORES EM EDUCAÇÃO DE PERNAMBUCO (SINTEPE) RESPOSTA À NOTA DO GOVERNO

Tomando conhecimento do comunicado do Governo de Estado de Pernambuco, divulgado hoje, dia 05, sobre a greve dos trabalhadores (as) em Educação, temos a esclarecer:

1 – A educação pública do Estado, qualificada como a pior do Brasil no Índice de Educação Básica (IDEB), é fruto do descaso e do abandono com o qual os governos que se sucederam em Pernambuco trataram a educação. Lamentamos, no entanto, que o atual governo tenha demonstrado também a mesma falta de sensibilidade para tratar de um assunto tão importante – qualidade do ensino para quase um milhão de alunos.

2 – Desde o início do ano, o SINTEPE tem buscado, através do diálogo franco e aberto, discutir com o governo alternativas de respeito e valorização aos (às) trabalhadores (as) em educação. Pois, a educação pública de qualidade passa, necessariamente, por este respeito e esta valorização.

3 – Consideramos importante a instalação da Mesa Geral de Negociação Permanente com os servidores estaduais e governo. Porém, o debate em torno das questões específicas e dos recursos vinculados, por lei, à educação, precisa de seu espaço específico, observando a transparência que todos desejam e que a democracia exige.

4 – As propostas apresentadas pelo Governo do Estado aos (às) trabalhadores (as) em educação só aconteceram após o início da greve.

5 – Sobre as propostas apresentadas pelo Governo é importante esclarecer os fatos: Implantação da Gratificação de 50% no salário base para 34 Técnicos Educacionais a partir de junho (Conquistamos este item na GREVE de 2005), Revisão da gratificação de sete professores/diretores das escolas mínimas (o Governo passado aumentou a gratificação dos diretores, não contemplando estas escolas), pagamento da progressão por desempenho a partir do mês de outubro (direito legal que não é cumprido deste 1998), pagamento de um “abono educador” de 50% do salário base, em um único mês, a ser pago no final do ano letivo (Conquistamos o pagamento deste “abono” em 2005 e 2006, com repasse no mês de outubro de cada ano), antecipação, em um mês, do pagamento do Piso Salarial Profissional do Magistério, conforme a lei (a lei ainda não foi aprovada, está em tramitação na comissão de educação da Câmara Federal).6 – Com relação a programas de formação e capacitação existem vários segmentos da educação que ainda precisam ser contemplados.7 – Em vista do exposto, e cientes da importância de assegurarmos o direito de quase um milhão de estudantes aos 200 dias de aula do ano letivo de 2007, com as condições que o processo educacional exige e a qualidade de ensino que a população merece, convocamos o Governo do Estado a reabrir o processo de negociação para que os trabalhadores em educação respeitados e valorizados possam retornar às suas atividades.

Direção do Sintepe

COMENTÁRIO: A EDUCAÇÃO DE PERNAMBUCO APRESENTA OS PIORES INDICADORES EDUCACIONAIS DO BRASIL. ALÉM DA BAIXA QUALIDADE EVIDENCIADA EM VÁRIOS INDICADORES, TEMOS VÁRIOS MUNICÍPIOS COM ELEVADAS TAXAS DE ANALFABETISMO. ENQUANTO ISSO, OS PROFESSORES ESTADUAIS RECEBEM SALÁRIOS MISERÁVEIS - SEGUNDO O PRÓPRIO SINDICATO O MAIS BAIXO DO PAÍS - E, ALÉM DE TUDO, O GOVERNO DO ESTADO SE APRESENTA SURPRESO COM A GREVE DOS PROFESSORES. CABE, AGORA, A SOCIEDADE DECIDIR SE QUER APOIAR UMA EDUCAÇÃO MELHOR PARA OS SEUS FILHOS OU CONTINUAR COM OS TERRÍVEIS INDICADORES EDUCACIONAIS QUE A CIDADE DE RECIFE E O ESTADO DE PERNAMBUCO APRESENTAM.

AS CONTAS DA EDUCAÇÃO DE RECIFE

2007-07-06T08:34:00.000-03:00

Contas de três secretarias de João Paulo são julgadas irregulares pelo TCE
Um pequeno tropeço? Ou não?

http://jc.uol.com.br/blogs/blogdejamildo/

O TCE também analisou a prestação de contas relativas ao ano de 2003 de quatro Secretarias da Prefeitura do Recife: Planejamento, Finanças, Administração e Educação. Três delas foram julgadas irregulares.
1) PLANEJAMENTO – Foi aprovada com ressalvas. O secretário responsável pela pasta era o Sr. Djalma Souto Maior Paes Júnior.
2) FINANÇAS – Prestação de contas rejeitada.
As principais irregularidades foram: não retenção de imposto de renda sobre pagamento de serviços prestados por diversas empresas; não realização de processo licitatório para a compra de peças de automóveis, material de informática e material de consumo; ausência de licitação para contratar o serviço de desenvolvimento de sistema de informática relativo ao cadastro mercantil e imobiliário do município. O TCE entendeu que houve restrição ao princípio da competitividade, afrontando a Constituição e a Lei das Licitações. O secretário responsável era o Sr. José Eduardo dos Santos Vidal.
3) ADMINISTRAÇÃO - Prestação de contas julgada irregular.
As principais irregulares foram: concessão irregular de qüinqüênios; desrespeito às decisões do Tribunal de Contas, especialmente no tocante aos atos de aposentadoria, contrariando posicionamento do STF e do Superior Tribunal de Justiça; pagamentos sem respaldo legal. O responsável pela pasta era o Sr. José Carlos de Neves de Andrade.
4) EDUCAÇÃO – Prestação de contas julgada irregular.
As principais irregularidades foram: não recolhimento de imposto de renda sobre pagamento de serviços à CSURB relativos à locação de mão de obra; realização de despesas sem a devida comprovação da prestação dos serviços contratados; ausência de licitações para contratar bens e serviços (gráficos, confecção e estamparia, aquisição de carteiras escolares e de material de expediente, etc.); contratação sem concurso público de profissionais da área pedagógica e de engenharia.

João Paulo não gastou o que devia em educação em 2003, diz TCE

(...)
A Primeira Câmara do TCE aprovou com ressalvas, nesta quinta-feira (5), a prestação de contas do prefeito João Paulo do exercício de 2003. Por essa razão, o Tribunal emitiu parecer prévio recomendando à Câmara Municipal a sua aprovação. O relator do processo foi o conselheiro Valdecir Pascoal. Acompanharam o voto dele os conselheiros Marcos Loreto e Carlos Pimentel (conselheiro substituto).
Na análise das contas do prefeito da capital, os técnicos do TCE verificaram os seguintes pontos:
(...)

b) a aplicação na manutenção e desenvolvimento do ensino (a aplicação ficou em torno de 23% da receita do município, quando o percentual mínimo a ser investido em educação, fixado pela Constituição, é 25%);

(...)

COMENTÁRIO: Não é, portanto, sem razão que Recife apresenta os piores indicadores educacionais entre as capitais brasileiras. Só para lembrar o IDEB do Recife: Ensino Fundamental Anos Finais: 2.8. Lembre-se que 6 é o que se considera um padrão de qualidade. Só para comparar, de forma aleatória, Florianópolis tem para o Ensino Fundamental Anos Finais 4.0.

VESTIBULAR

2007-07-03T15:52:00.000-03:00

A análise dos memoriais não revela novidades em relação ao vestibular. De um modo geral, o vestibular está relacionado a dificuldade de escolha de uma profissão e apresenta-se como um universo de significativa pressão. Dois fatores negativos, contudo, merecem destaque: primeiro, o vestibular, conforme relatos dos memoriais, determina significativamente o que se deve e o que não se deve estudar no vestibular; o ensino médio, principalmente nas escolas particulares, está voltado para os conteúdos que mais se fazem presentes nas provas do vestibular; o outro aspecto, um pouco relacionado a esse, é que muitas famílias escolhem as escolas em função do índice de aprovação dos alunos daquela escola no vestibular. E, uma vez feita a escolha, normalmente, confiando inclusive na taxa de aprovação, considera que o máximo de esforço a ser feito é no pagamento da mensalidade, pouco se fazendo preocupando com a estrutura pedagógica, professores etc.

EDUCAÇÃO E TRADIÇÃO EM PERNAMBUCO

2007-07-03T11:03:00.000-03:00

Por Juliana Andrade, da Agência Brasil

http://envolverd.ig.com.br

Brasília - Uma escola com a proposta pedagógica voltada para as crianças e adolescentes quilombolas, que valorize a história, os saberes e valores culturais das comunidades negras. Essa é a principal reivindicação da pernambucana Maria Tatiana Gomes dos Santos, 17 anos. Moradora do Quilombo Feijão, em Mirandiba, no interior de Pernambuco, ela veio a Brasília participar do 1º Encontro Nacional de Crianças e Adolescentes Quilombolas (1º Quilombinho).O Quilombo Feijão abriga 16 famílias. Na comunidade, há uma escola de 1ª a 4ª série do ensino fundamental. Já os estudantes de 5ª à 8ª séries têm que freqüentar a escola em municípios vizinhos. Maria Tatiana está na 8ª série e tem que percorrer cerca de quatro quilômetros para chegar à escola. “A gente vai a pé, de bicicleta, do jeito que pode”, diz a adolescente, que é filha de agricultores. Ela e seis irmãos dividem uma pequena casa com os pais e um tio.Para a jovem pernambucana, uma escola específica para as crianças e adolescentes quilombolas, com professores da própria comunidade, ajudaria a manter viva a tradição dos remanescentes dos quilombos. “Gente da comunidade conhece e pode ver melhor a nossa tradição e a nossa cultura. Aquelas pessoas que vêm de fora entendem as coisas de outra forma. Então uma pessoa da comunidade é muito importante para continuar nossa cultura, tradição, nossos rituais.”Outro problema que preocupa Maria Tatiana é a falta de acesso aos serviços de saúde no Quilombo Feijão. “A gente não tem posto médico na comunidade. Se adoecer, alguém tem que se deslocar para a cidade, quando chega lá passa mais de duas horas esperando para ser atendido. E quando é atendido não tem medicamento, e a gente não tem condições de comprar.”As dificuldades no quilombo também passam pela área de saneamento básico. Um parceria com uma organização não-governamental possibilitou que um poço artesiano fosse construído na comunidade. Mas no quilombo não há esgotamento sanitário. “Os serviços públicos não chegam na nossa comunidade, é muito difícil.”Mesmo com todas as dificuldades, Maria Tatiana disse que não troca o quilombo pela cidade. “A gente sempre amou nossa terra e a gente sempre vai em busca de mais coisas, de conhecimentos para a gente poder conseguir recursos para não sair de lá.”A jovem diz que os alimentos que sustentam a sua família vêm da roça dos seus pais. “Na cidade só ia piorar mais. Lá no quilombo a gente tem a terra pra plantar, que é nossa, e na cidade a gente não teria emprego nem meio de vida.”

FALTA DE PROFESSORES

2007-07-03T10:31:00.000-03:00

EnsinoEscolas têm déficit de 246 mil professores no País

Publicado em 03.07.2007, às 08h31

http://jc.uol.com.br/2007/07/03/not_143334.php

As escolas públicas brasileiras sofrem um déficit de 246 mil professores, levadas em conta as necessidades do segundo ciclo do ensino fundamental (5ª a 8ª séries) e do ensino médio. Faltam docentes graduados em Licenciaturas de Física, Química e Matemática, principalmente. Seria preciso contratar em caráter emergencial quase 250 mil professores, mas falta mão-de-obra qualificada.
A situação é mais grave nas disciplinas de física e química. Para atender à demanda, o Ministério da Educação (MEC) deveria ter garantido a formação de 55.231 professores de física na década de 1990. Mas só foram licenciados 7.216. Em química, a demanda era a mesma, mas a formação foi melhor: 13.559 graduados no período. Hoje, apenas 9% dos professores de física que atuam nas escolas públicas brasileiras têm formação inicial nessa área.
Esses são dados do relatório “Escassez de Professores no Ensino Médio: Soluções Estruturais e Emergenciais”, a que o Jornal da Tarde teve acesso. Ele foi elaborado por Antonio Ibañez Ruiz (ex-secretário de Educação Média e Tecnológica do MEC), Mozart Neves Ramos (ex-reitor da Universidade Federal de Pernambuco e diretor-executivo do movimento Compromisso Todos pela Educação) e Murílio Hingel (ex-ministro da Educação no governo Itamar Franco), todos membros do Conselho Nacional de Educação (CNE). O estudo será lançado nesta terça (3) em Belém, no Pará.